小学课前“独立自学”的实践与思考

蒋闽生

摘要：课前“独立自学”是高效课堂的必要条件与基础，课前自学完成情况关系到课堂学习的整体效果。但从目前的情况来看，教师往往会忽视课前自学环节，将课堂教学作为第一阵地，这导致学生跟不上教师的教学节奏，所学的知识也难以形成有机的整体。所以，在教学的过程中，教师必须充分认识到课前“独立自学”的重要性， 采取有效的措施培养学生独立自学的能力。

关键词：独立自学;实践;思考

随着课程改革的不断深入，广大教师都十分注重学生“学习力”的提升。而提升学生学习力最有效的途径，就是指导学生学会课前“独立自学”，即学生直面课本，实现课前没有帮助和指导的自学。基于实践，笔者归纳总结了一些关于“独立自学”的策略，望与同仁共享。

一、细要求，掌握“独立自学”的操作方法

如何让学生掌握独立自学方法，实现有效的独立自学？让学生选择哪些自学内容？需要学生完成哪些学习活动？思考哪些核心问题？配套哪些练习？达到怎样的自学目标？这些都是我们教师应该考虑的。在教改实践中，笔者对语文、数学和综合学科提出如下具体的建议。

（一）语文学科“独立自学”五步法

1.读通文。（1）把课文读3～5遍，做到读通顺、读流利;（2）圈出课文的生字，（尝试不看生字表）在课文中给生字注音，并认读几遍。

2.读懂意。（1）给课文分段，并在段后写出段意。低年段可适当降低要求：给每个自然段标上序号。（2）概括课文的主要内容，写在本课页首右半边。低年段可适当降低要求。

3.细感悟。

4.思写法。把课文的写作手法标注在本课页首左半部的下方。

5.查资料。把自己感兴趣的或老师规定查找的资料，写在本课页首左半部的上方。

（二）数学学科“独立自学”五步法

1.读教材。（1）认真研读教材中的相关内容，包括：学习的主题、例题、情境图、提示语（智慧老人、淘气、笑笑等一些同学说的话等）;（2）在读的过程中逐渐感悟。

2.记重点。（1）在读教材时，依据自己的理解，把书中的重点语句画出来;（2）多读几遍，重点理解、记忆。

3.做习题。（1）在解读教材后，回答书中的问题;（2）按教材内容和提示在书中完成例题;（3）学习教材中提示的方法，完成“试一试”的习题。

4.想目标。根据主题，对所读内容进行归纳、小结，尽可能用比较简明的语言描述出来，即“学习目标”（单纯知识性的目标），并写在本课页首左半边。

5.提问题。（1）把自学时遇到的有疑惑的地方或感兴趣的问题，用问题的形式提出来，写在本课页首右半部;（2）将问题带到课堂，作为小组交流的问题，争取得到小组成员的帮助，实在有困难的，也可由全班讨论解决。

（三）综合学科“独立自学”操作方法

1.“任务单式”自学。认真研读教材，完成下面思考题（任务单一）。任务单上的问题，通常既是学生自学的问题，也是小组交流的问题，还是全班要讨论解决的问题。

2.“任务单式”练习。联系所学知识，完成下面的练习或操作（任务单二）。教师应允许不同水平的学生达到不同层次的自学目标。

3.“任务单式”导优辅差。小组合作，完成下面的学习要求（任务单三）。

4.如何研读教材？（1）认真阅读教材中的相关内容，包括：学习的主题、课文内容、提示语等;（2）在读的过程中逐渐感悟。

5.如何设计“任务单”？（1）结合教材文本的重点内容设计;（2）引用书中的“问题”设计;（3）根据课后“习题”或“操作”设计;（4）从学生“有疑惑”或“感兴趣”的地方入手设计。

二、强训练，明确“独立自学”的培养步骤

一般来说，学生独立自学能力的培养可以采取“教师导学→提纲导学→独立自学”的步骤进行。

（一）开始阶段，采用“教师导学”

教师导学：就是教师在课堂上一步一步地引导学生自学，以培养学生的自学能力和自学习惯。

培养方法：先在课堂上根据独立自学的操作要求，进行“分项”指导，教给学生自主学习方法，包括批注符号。

（二）过渡阶段，提倡“提纲导学”

提纲导学：就是通过导学提纲指导学生自学，由课内自学逐步过渡到课前自学。

培养方法：把自学内容列成导学提纲，指导学生自学，逐渐放手，由课内自学逐步过渡到课前自学。师生共同帮助后进生掌握自学方法。

（三）成熟阶段，形成“独立自学”

独立自学：就是学生直面课本，实现课前没有帮助和指导的自学。

培养方法：按规定的自学项目，在课前完成自学。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在指导学生独立自学的过程中，教师要注意引导学生将自己的自学过程在书本上留下痕迹（包含：课本批注、作业练习、制定的学习目标、遇到的问题或困惑等），这样有助于教师对学生自学情况及自学效果的检查。

三、明差异，把握“独立自学”的分段要求

不同学段的学生特点不同，独立自学的分段要求也就不同。整体来说，低年级学生的自学能力不如高年级。因此，在布置独立自学任务的时候，要适当考虑学生自学能力的差异性。

（一）语文学科“独立自学”分段要求

1.低年段：读通文、读懂意、细感悟。

2.中年段：读通文、读懂意、细感悟、思写法。

3.高年段：读通文、读懂意、细感悟、思写法、查资料。

（二）数学学科“独立自学”分段要求

1.低年段：读教材、记重点、做习题。

2.中年段：读教材、记重点、做习题、想目标。

3.高年段：读教材、记重点、做习题、想目标、提问题。

对于特殊的学生，允许不同水平的学生达到不同层次的自学要求。只要自学要求合适，就会产生积极的效应。

四、整资源，落实“独立自学”的检查方法

小学生的自主学习能力相对较弱，学习意志力也不强，其独立自学的自觉性不是单靠老师的一句话就能增强的，要实现“独立自学”离不开“检查”这个重要环节。因此，在教学过程中，我们一定要整合资源，检查学生的自学情况，督促学生养成独立自学的良好习惯，防止部分学生应付了事甚至没有自学的情况发生。

1.取得家长支持，督促孩子完成自学任务，并签字。

2.培养小助手，由学习小组长检查完成情况。

3.教师利用早会课或课前，同检查作业一样，检查独立自学完成情况（包括课本批注、作业练习、有关操作、所提问题、学习目標的制定等），并给予“短语”式评价。

4.纳入学校常规检查，查阅学生书本“独立自学”完成情况。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前独立自学是新课程改革中一种有益的尝试。这样的先学不需要教师每天列导学提纲，这样的先学把培养自学能力摆在首位，这样的先学具有更多的自主性与开放性。在小学课堂教学中，有效的课前自学不仅能够提高学生的自主学习能力， 促进其良好学习品质的养成，还能够在一定程度上提升课堂教学效率，为提高教学质量奠定基础。

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“‘三环六步课堂教学模式改革的实验”﹝立项批准号：FJJKCG18-289﹞的研究成果之一）

参考文献：

[1]尹诗.有关预习环节的一些实践和思考[J].语数外学习（高中版下旬），2018（2）.

[2]田勇生.预习的教学实践与思考[J].江西教育，1996（4）.

[3]严怡秀.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].散文百家，2018（10）.

[4]叶育新.香港地区小学数学课堂的观与思[J].福建教育，2019（13）.

（责任编辑：奚春皓）