在读中得法，在写中运用

张兵

摘要：把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于学生使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。Not just watching a film...一课教学，在阅读环节，教师着重引导学生梳理语篇的框架脉络与详细信息，概括说明文的语言特点，得文体特征之法;在写作环节，设置仿写的任务，帮助学生将阅读成果运用于写作，完成由读到写的迁移。

关键词：语篇教学;文本特征;阅读;仿写

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）提出：“把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。”牛津高中英语模块4 Unit 3 Reading板块的Not just watching a film...是一篇关于虚拟现实电影的商务演讲，属于说明文。本课教学的阅读环节，着重引导学生梳理语篇的框架脉络与详细信息，概括说明文的语言特点，得文体特征之法;写作环节，设置仿写的任务，帮助学生将阅读成果运用于写作，完成由读到写的迁移。教学步骤及分析如下：

一、粗读语篇，揭示主题脉络

教师用提问的方式导入教学：“If I want to promote a technical product to you， what aspects do you want to know？”学生回答“price，functions， how it works， why it is better than others”等。让学生置身相关情境后，教师顺水推舟，宣布今天将要学习的内容也与科技产品相关，请学生阅读语篇第一段，找出这个产品是什么，以及文本将介绍这个产品的哪些方面。学生阅读后发现，这个产品是RealCine（虚拟现实电影），文本围绕how it works，why it is better than a film和how it can be used in other ways三个方面展开介绍。教师趁机强调：说明文的第一段往往会揭示语篇的主题，因此非常重要。

初步了解主题后，教师引导学生以第一段中的how it works， why it is better than a film和how it can be used in other ways三个要点为线索阅读全文，提示学生注意每段的段首句或主题句。根据第二段的“connects with your senses of sight， hearing ，smell and touch（调动了观众的视觉、听觉、嗅觉、触觉）”，学生得出其阐述第一要点why it is better than a film，将其列为语篇的第二部分。根据第三段的“making the users feel that they are really in a new world（让使用者感觉他们真实地处于一个新世界）”，学生推出此段阐述第二要点how it works，可以将其列为语篇的第三部分。综合第四段的“be a good treatment for people who have social problems（对有社交障碍的人有很好的疗效）”、第五段的“do things that could never be achieved in real life（做那些在真實生活中无法实现的事）”、第六段的“practise skills in a secure environment（在安全环境中训练一些技能）”以及第七段的“provides fantastic technology for urban planning（为城市规划提供绝佳的技术）”，学生推断出这些段落都在阐述第三要点how it can be used in other ways，将这几段共同列为第四部分。语篇结构如图1所示。

教师设置推销的情境进行导入，激发了学生的阅读兴趣，让学生带着问题进行阅读，快速确定语篇主题，有效提高了阅读效率。教师引导学生关注段首句或主题句，进一步明晰作者的表达思路，有助于提升学生把控语篇结构和进行段落概括的能力。整体把握语篇脉络并搭建语篇结构图，有助于学生理清各部分之间以及每部分的主题句和支撑信息之间的关系。

二、细读语篇，掌握详尽信息

在理清语篇主题脉络的基础上，教师引导学生小组合作，对语篇进行庖丁解牛式的细读。各个小组的合作成果形式不同，但都实现了对语篇“浸透式”的理解。有一个小组采用图示（见图2）的形式，整理出了语篇的详尽信息（括号里为关键的动词和形容词，起提示作用）。教师根据这一图示，引导学生逐段回顾，复述语篇，巩固所学。

只掌握语篇的框架结构远远不够，而详尽的信息有时可能是琐碎的。这就要求教师引导学生对各个语段进行梳理，这个过程不能由教师灌输。学生梳理的过程就是信息输入的过程，是“嚼透”语篇的过程，也是形成个性化认知的过程。梳理完毕后，整个语篇的宏观结构、各个语段内部的微观结构就会一目了然。同时，简化语篇内容，使文章结构可视化，也有利于培养学生的逻辑思维能力。

三、赏读语篇，挖掘语言特点

教师要求学生再次赏读语篇，找出说明文的语言特点，并进行例证。学生回顾语篇，结合文本布局、支撑案例与语言表达，得出说明文应该是清楚的（clear）、具体的（specific）、令人信服的（convincing）和吸引人的（appealing）。教师继续提问：“为什么语篇没有使用第一人称？”学生稍加思考，明白了这是为了让说明内容更具客观性（objective）。教师板书关键信息（如图3所示）。

本环节，学生通过赏读掌握了说明文的结构和语言特点，也为接下来的仿写做铺垫。

四、尝试仿写，实现读写迁移

《2017版课标》明确要求：“教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。”对此，本节课安排了这样的仿写任务：“选择一个角度介绍一下你家里使用的新设备，如新设备是如何工作的，为什么它比其他设备更好，它可以用于哪些方面。”

有学生仿照语篇，对自家使用的激光梳（LaserComb）做了一段产品陈述（教师已做过修改）：

How does the LaserComb Work？ The LaserComb works by providing laser energy to stimulate a certain chemical in the hair. For the best results， the laser must not be blocked by the hair and must have a direct path to the scalp（头皮）. The LaserComb has teeth that separate the hair and allow the maximum amount of laser energy to reach the scalp. How amazing！ My fathers hair promises to be thick！

阅读后的仿写主要是模仿语篇的篇章结构及其文体特征，一方面可以巩固阅读成果，另一方面能够训练学生的表达能力。该任务引导学生利用所学解决生活中的实际问题;让学生从三个角度中任选一个，给了学生充足的选择余地。从这段陈述中可以看出，该生已经有了利用主题句和突出语言特征的意识，且在模仿的基础上进行了一定的语言和内容创造，初步达到促进语言运用的教学目的。

需要指出的是，说明文教学较适合采用仿写的形式，对于情节比较丰富的记叙文，则建议采用续写或缩写的形式。这是因为叙事性话题一般更贴近生活，有一定趣味性，留给学生的想象空间较大，上下文连贯性较强，语言较易把握，更适合读后续写;也可以以原语篇材料为基础，在保留原文题材、主要内容、结构顺序、人物角色的前提下概括原文内容，进行缩写，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。不管哪一种形式，设计时应充分考虑学生对写作素材的兴趣，绝不能陷入“为写而写”的误区。

参考文献：

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