高中英语整本书阅读教学浅探

赵怡

摘要：提升阅读素养、发展思维品质以及实现读写进阶的需要，决定了高中英语整本书阅读教学的必要性。具体实施可从布置书单、创建阅读圈、设计任务单、课堂展示、课后巩固等方面展开。其中，课堂展示包括设问引入、提炼概括、品读鉴赏、升华主题、联系生活、展示总结和小组评价等步骤。

关键词：高中英语;整本书阅读;阅读圈《小王子》

“整本书阅读”的教学主要由语文学科承担，是语文课程标准规定的任务之一。但正如王栋生老师所说：“现行教育把‘阅读分割成语文科的任务，其实是很大的误解，哪个学科能离得了‘阅读？哪门学科不需要整本书阅读？”英语学科同样需要开展整本书阅读教学。

一、必要性分析

（一）提升阅读素养的需要

研读经典的英文名著是学生提升英语阅读素养的有效路径。各地英语高考试卷和模拟试卷中也常见经典名著的节选，如《杀死一只知更鸟》《老人与海》《傲慢与偏见》《呼啸山庄》等作品的选文都曾出现在试卷中。但“读不通、读不懂”是最常见的阅读反馈，即使英语综合能力很高的学生也表示不能完全理解作者的思想。这恰恰是因为学生缺少整本书阅读的“滋养”。

（二）发展思维品质的需要

整本书相较于单篇选文，无论是文本主题还是表现手法，都更为复杂，需要经历“感知—理解—思考—联系—探究”的过程。因此，整本書阅读对于发展思维的逻辑性、批判性与创新性大有裨益。此外，整本书阅读也有助于学生从跨文化的视角观察和认识世界，对生活中的事物与现象做出正确的价值判断。

（三）实现读写进阶的需要

读与写在语言学习过程中相辅相成、相互促进。整本书阅读浅层次看是着眼于阅读本身，可一旦真实阅读发生，真实写作就有可能随之发生。通过整本书阅读，学生可以积累写作素材，感受不同文体的谋篇布局，学习如何架构文本。因此，开展整本书阅读教学，不仅能提升学生的言语理解能力，还能增强学生的语言运用能力，最终帮助学生实现从读到写的进阶。

二、教学探索

（一）布置书单

从单篇“百字微文”的常规阅读过渡到“万字长文”的整本书阅读，需要学生有持久的阅读兴趣。所以，布置书单时，不但要考虑学生的语言基础，更要关注其参与热情。教师要从学生视角出发，选择故事性、趣味性、激励性强的书目。此外，所选书目话题应体现学科的人文性，重视对学生文化品格的塑造，帮助学生树立正确的人生观和价值观。笔者在高一学年布置的书单见表1。

（二）创建阅读圈

美国教育家哈维·丹尼尔对阅读圈做了这样的界定：阅读圈是由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。笔者引入阅读圈，让学生合作研读文本。每个阅读圈内的成员担任不同的角色，完成不同的任务，从而实现针对性阅读。笔者将每个阅读圈设为6人，不同角色及其任务分配见表2。

（三）设计任务单

为了把控学生的阅读节奏，督促学生完成阅读任务，笔者设计了任务单（见下页图1），方便学生及时记录阅读情况。教师定时评阅任务单，整理出亮点并进行反馈，让学生交流互鉴，为课堂深入讨论和交流奠定基础。

（四）课堂展示——以《小王子》的整本书阅读为例

因课堂时间有限，整本书阅读教学将识记、理解等难度较小的环节放在课前，让学生自主完成;课堂上重点安排分析、评价等难度较大的环节，以便师生、生生之间有更多的沟通和交流。这里，以The Little Prince（《小王子》）的整本书阅读教学为例具体阐述。

1.设问引入。

选定进行展示的阅读圈，由该阅读圈的“阅读组长”介绍成员展示顺序，并通过设问引入：

（1）How much do you know about The Little Prince？

（2）Do you think it is just a fairy tale or a story about children？

（3）Why is this simple story so popular around the world？

该阅读圈借助设问明确学习目标，带着任务开启展示环节。其他阅读圈成员聆听成果时，就不再只是被动地接收信息，而是内化形成自己的判断。这是一个主动学习的过程，有利于培养学生创造性表达自己观点的能力。

2.提炼概括。

“概括者”用自己的语言概括主要内容，介绍作者的人生经历，揣摩作者创作时的心境;并用思维导图梳理故事的发展，指出阅读线索。

概述故事要求概括者对文本有足够的理解，并且能用自己的语言表述，这有助于锻炼其语言技能。

3.品读鉴赏。

“篇章解读者”带领全班同学解读文意并有感情朗读。该成员分享了Chapter 21中5个并列的强调句：

because it is she that I have watered;

because it is she that I have put under the glass globe;

because it is she that I have sheltered behind the screen;

because it is for her that I have killed the caterpillars （except the two or three that we saved to become butterflies）;

because it is she that I have listened to，when she grumbled，or boasted，or even sometimes when she said nothing. Because she is my rose.

句子简单，但寓意深刻。学生在朗读中感受小王子对玫瑰的爱。最后提出的“Why is the rose so beautiful and unique to the prince？”的问题，引发大家对“爱”的内涵的思考。

学生品读经典语句，提升了文学鉴赏能力，同时也为写作积累了句式。此外，学生悟出的“爱要勇于承担责任”的内涵，也正是经典名著阅读的育人价值所在。

4.升华主题。

紧接着，“文化连接者”提出问题：What must be done to tame someone？该问题旨在引发全班同学思考、分享见解，最后提炼出patience（毅力）、devotion （忠诚）和responsibility（责任）等关键词，升华文章主题。

5.联系生活。

“实际生活连接者”向全班同学分享自己读《小王子》后联系生活实际得到的启发：

Regardless of the hardships that we will encounter， we should treasure our friendship wholeheartedly， be committed to what we love and be responsible for what we love.

經典名著源于生活、高于生活，最后还要回归生活、指导生活。所以，对作品的研究，还要联系实际，尝试解决生活中的实际问题。

6.展示总结。

最后，“阅读组长”对小组成果展示做总结，并提醒同学课后复习“词汇大师”归纳的词汇与句式。

好词好句的积累，是学生语言输出的前提。词汇量的扩大，也能保证学生后续阅读的顺畅和赏析的精准。

7.小组评价。

教师邀请其他阅读圈成员进行评价，并邀请代表现场点评，提出建设性意见。最后，教师点拨并布置作业：

Write down your own understanding of the book in more than 200 words. You may choose two aspects from the following to analyze： the language， the theme， the writing style， the character.

多种评价方式的运用可以促使学生反思阅读效果，完善阅读设计，进而推动学生的深度思考，提升思维品质。

（五）课后巩固

曹勇军老师指出：“未经表达的阅读不是真正的阅读。我们强调用笔来读书，读书时勾画摘录，随手记下感想，发言有提纲，讨论有记录，读后有读书笔记或读书报告，最后还有集中的评点。”课堂展示活动的目的是更有效地输出。整本书阅读课后巩固环节，教师可以设计适合学生认知能力的写作任务，巩固课堂展示成果，将知识内化、迁移、创新。例如，采用撰写概要、复述经典章节、续写故事、写读书报告等写作形式，保持学生阅读的延展性、持续性。优秀作品可以在课堂分享，也可以在班级“学习园地”、微信学习群展出。此外，教师还可以组织线上“文本阅读测试”和“阅读竞赛”，对优秀学生及作品予以表彰。

三、相关思考

高中英语整本书阅读教学应循序渐进，其顺利实施还需要如下保障：其一，教师要让教学进度“慢下来”，每周腾出一节整本书阅读课，确保整本书阅读教学不中断;其二，有限的课堂时间只能传授方法，教师要善于利用课外，依靠假期，时常询问学生阅读进度，从关注每天的阅读时长过渡到关注阅读质量;其三，为了避免语言技能稍弱的学生被剥夺发言机会，教师要及时关注，多加鼓励，帮助他们克服阅读障碍，获得阅读的兴趣和信心。

此外，教师还可以围绕“英语学习活动观”设计多元的语言学习活动，为学生搭建展示自我的平台。比如，可以邀请学生给一些已改编成影视剧的名著进行影视配音，深度揣摩人物情感，提升跨文化理解和口语交际能力;还可以安排学生改编人物个性鲜明、彰显矛盾冲突、情节戏剧性的经典名著，在学校的外语节进行展演。总之，教师要探索更多行之有效的方法，培养学生阅读的习惯，提升学生的阅读素养。

参考文献：

[1] Mark Furr.Bookworms Club Stories for Reading Circles：Teachers Hand book[M].Hong Kong：Oxford University Press，2007.

[2] 李学恩.整本书阅读：教师先读与师生共读——以《生死场》教学为例[J].中学语文教学，2019（2）.

[3] 曹勇军.通向春天的读书课程——南京市第十三中学读书课程的设计和建设[J].中国教师，2017（14）.

[4] 王栋生.不靠“热”，靠理性的“韧”——我看“整本书阅读”[J].中学语文教学，2018（1）.