大数据人工智能背景下的大学英语教师专业发展问题探析

侯吉歌　王娇

摘 要：在大数据时代，大学英语教师专业发展的环境、方式、载体、内容等发生了深刻变化，这些对大学英语教师的专业发展能力提出许多新要求。但许多英语教师的英语教学信息化意识不足，专业发展意识和能力较差，角色转变理念缺失，这些直接影响了其专业发展。为此，应当培养教师的专业发展意识，提高教师的专业发展能力，为教师搭建专业发展平台，提高英语教师对英语教学数字化的适应能力。

关键词：大数据;大学英语教师;专业发展

随着大数据和人工智能等信息技术的快速发展，大学英语教师专业发展理念、内容、方式和载体等发生了深刻变革，比如学习网站、网络课程等成为大学英语教师专业学习的重要方式;中国大学MOOC、智慧树、U校园、学习通、雨课堂、钉钉、微信、QQ、微博、句酷批改网、ZOOM和抖音等都成为大学英语教师教学和互动的重要平台，这给大学英语教师专业发展带来许多新挑战。为此，应以互联网、大数据为时代背景出发，研究大学英语教师专业发展问题，探索大数据时代大学英语教师专业发展路径。

一、大数据时代以及大学英语教师专业发展

大数据是指能够快速搜集、存储、分析和利用海量数据信息的技术架构。从信息化进程看，大数据是互联网行业的颠覆性技术革命，具有发现新技术、挖掘新价值、促进新发展等重要功能。“大数据”这一新理念最早是由麦肯锡公司提出的。麦肯锡公司在报告中指出，在互联网时代数据已渗透到社会生活的各个领域和行业，成为经济发展中的重要生产要素，对数据的挖掘和利用决定着直接决定着企业和国家的竞争力。如今大数据已经被广泛用于传统教育领域，成为重构教育模式、挖掘教育资源、推动教育信息化进程的重要手段。大数据技术、智能化学习等改变了教育环境、方法和载体，比如网络学习、碎片化学习等成为崭新的学习方式;教师和学生之间的关系发生了深刻变化，相互平等、相互尊重等成为师生关系的崭新形式等，这些给大学英语教师专业发展带来许多新挑战。

教师专业发展是在教育职业生涯中教师以专业理论学习、教育教学实践、专业道德修养等方式，实现从普通教师向教育专家转型的发展过程。同时，教师专业发展也是教师群体在专业道德、专业技能、专业素质等方面不断自我成长的过程。在大学英语教师专业发展中，自主发展意识、自主学习能力等是影响大学英语教师专业发展的关键性因素。学者黎维红就认为，大学英语教师专业发展是教师的专业知识、专用能力等不断更新、发展和完善的过程，需要在职业素养、研究能力、教育能力、实践能力等方面不断促进教师专业化发展。姜姝认为，大学英语教师应当在语言运用能力、专业教学能力、实践操作能力等方面实现专业发展，提高自身对高校英语教学转型的适应能力。[1]在大数据时代大学英语教师专业发展的环境、方式、载体、内容等发生了深刻变化，在这种情况下教师应当树立自主发展意识，深入学习大数据技术、网络教学方法等，提高自身的教学信息化能力。还应当充分利用网络资源、网络平台等开展专业知识和技能学习，以更好地应对大数据时代所产生的新挑战。

二、大数据背景下的大学英语教师专业发展的制約因素

（一）教育信息化能力不足

在大数据时代背景下多媒体教学、英语教学软件、英语学习APP、英语网络课程等已经广泛普及，学生学习英语的渠道越来越多[2]。比如学生可以通过诸多在线学习平台推出的微课、慕课等方式自主开展学习英语课程，通过专业网站、AI教育等方式制定个性化学习方案，不断提高学习的自主化和个性化程度。这些对英语教师的英语教学理念、课堂教学能力等提出了许多新要求。但是通过问卷调查，许多大学英语教师的教学理念落后，对英语教学信息化重视不够，不能将大数据技术、翻转课堂教学等用于大学英语课堂教学。以我院为例，许多英语教师虽能利用微信、QQ等平台开展英语教学交流，基本可以以网络交流的方式把握学生的英语学习情况，但是仍受传统教学理念束缚，还没有形成以学生为中心的英语教学思维，并缺乏对各类学习资源的有效整合;没有很好地掌握多媒体教学、翻转课堂教学等英语教学手段，或利用大数据信息数据形成个性化教学，并对教学进行反拨。

（二）教学角色转型不彻底

在大数据时代教师不再是知识权威或知识占有者，学生与教师获得知识的渠道一样多，学生可以通过手机移动客户端观看各类英语网站，关注微信英语学习公共号，例如新东方在线、CHINADAILY等获得许多新知识、新方法，也可以通过中国大学慕课、Coursera、超星、雨课堂、腾讯课堂等平台获得最优质的英语教学资源。笔者对大学生进行调查发现，学生的英语知识储备、英语文化视野、英语表达能力等甚至比教师还要强。这些对大学英语教师的教学角色和专业发展意识等提出了许多新挑战，但是许多英语教师仍以高高在上的“传道者”姿态开展英语教学，这些直接影响了大学英语课堂教学效果。此外，在大数据时代教师不仅仅是教育者、管理者等，还是网络课程的设计者、教学视频的制作者、学生自主学习的领路人，但是许多英语教师缺乏网络课程设计能力，不会根据英语课程设计科学合理的网络教学方案。

（三）专业发展意识及能力差

英语教师的专业发展能力主要取决于教师的专业发展意识和自主学习能力等，特别是在互联网广泛普及的大数据时代，网络平台上的英语学习资源非常丰富，教师可以通过大学英语教学网站、教师专业发展网站、英语教学交流群等，学习大学英语教学的专业知识、专业技能等。在问卷调查中发现，由于自我发展意识差或教育环境不够好等主客观因素，许多大学英语教师缺乏专业发展意识，对英语教学信息化的重要性认识不够，缺乏英语信息化教学能力。比如在现有高等教育体制下，开展科研、撰写论文、职称评定等成了大学英语教师的工作重心，许多英语教师都忙于写论文、做科研等，对“如何提高教学效果”、“如何实现专业发展”等不够重视。笔者在进行访谈中许多学生表示，拜金主义、功利主义等不良思想对大学英语教师有不同程度影响，有些英语教师将英语教学作为谋生手段，将更多精力投放到课外英语培训、企业兼职活动之中，这些也影响了英语教师的专业发展意识培养。

三、大数据背景下大学英语教师专业发展的路径

当前许多大学英语教师都存在角色转变不到位、教学方式落后、知识结构老化等问题，这些影响了高校英语教学改革的有效推进。为此，应当从大数据、互联网的时代背景出发研究大学英语教师专业发展问题，探索大学英语教师专业发展的新思路。

（一）培养英语教师的专业发展意识

大数据时代的来临给高校英语教学带来许多新挑战，也给高校英语教师的教育理念、专业知识、专业能力和职业道德提出了许多新要求，如果英语教师缺乏专业发展意识、教育信息化理念等，就无法很好地胜任大学英语教学工作。为此，应当从网络化、数字化的时代背景出发，培养大学英语教师的专业发展意识、信息化教学意识、终身学习意识等，促使大学英语教师适应“教育者”和“学习者”的双重角色。首先，要培养大学英语教师的专业发展意识。在大数据时代大学英语教学的内容、方法和理念等发生了深刻变化，传统的英语教学理念和方法已不适应教学需要，这就要求大学英语教师树立专业发展意识，自觉学习新知识、新理论和新方法。比如有的高校从英语教学大纲以及英语教学数字化的要求出发，制定了英语教师专业发展规划。此外，教师应充分利用互联网、大数据等技术手段开展专业学习，根据自己的专业发展兴趣、方向和需要等制定教学方案和目标，选择学习方法和资源。比如教师可以通过教师专业发展网站为基础，系统学习英语专业知识、英语教学方法、英语课件制作等知识技能。最后，英语教师应当树立知识分享意识、学习交流意识等。在微信、抖音等广泛普及的大数据时代，网上沟通、交流互动等变得越来越方便，也成为促进大学英语教师专业发展的重要方式。我校鼓励教师通过微博、微信、钉钉、抖音、快手等网络平台与其他教师进行学习交流，在教学经验分享、教学问题讨论中促进自己的专业发展。

（二）提升英语教师的专业发展能力

首先，要提高英语教师的数据素养。数据素养是教师在数据搜集、管理、处理、分享等方面的能力，也是大数据时代高校英语教师必备的基本素养。所以应当培养大学英语教师的数据素养，提高大学英语的数据搜集、分析和处理能力。比如用句酷批改网、U校园、学习通和钉钉数据分析软件分析学生的考试成绩、课堂表现、作业状况等，准确把握学生的英语学习状况对教学进行反拨。应善于利用网络社交软件、校园卡、在线学习等数据分析学生的英语学习情况，帮助学生建立学习档案袋，为学生的英语学习提供针对性指导。此外，要拓展英语教师的专业知识。在大数据时代外语教学理论、英语教学内容等变化越来越快，这些对大学英语教师的专业知识学习提出了新要求。为此，英语教师不仅要认真学习崭新的英语教学理论，还应当不断拓展自己的知识视野，提高自己对英语文化的认识和理解程度。比如教师应当认真学习翻转课堂教学、虚拟现实技术、英语网络教学等，不断提高自己对英语教学信息化的适应能力。最后，要提升英语教师的教學能力。大数据时代的英语教学内容、方法和载体等发生了较大变化，这些对英语教师的教学能力提出了许多新要求。为此，大学英语教师应以英语教学大纲、人才培养目标、英语教学数字化等为出发点，制定针对性的英语专业能力训练计划，不断提高自己的英语课堂教学能力。比如教师应当以“双师型”教师的标准要求自己，不断调整自己的角色定位和教学理念，提高自己的英语教学数字化的适应能力。应当深入学习项目化教学、多媒体教学、课题研究式教学、任务驱动教学、翻转课堂教学等教学方式，提高自己的基础英语能力和行业英语教学能力。

（三）建构英语教师的专业发展平台

教师专业发展状况与学校所提供的专业发展平台有着密切联系，如果教师能够制定科学合理的教师专业发展计划，认真开展教师专业培训、教学科研活动、教师进修活动等，往往能够促进教师专业发展。所以应当从英语教学数字化的时代背景出发推动教师专业发展平台建设，为英语教师提供良好的专业发展环境。首先，学校应当出台教师专业发展计划，将教师专业发展情况纳入年终考核、职称晋升等活动，激励英语教师将更多精力投放到专业发展上。此外，教师应当充分利用超星、雨课堂、腾讯课堂、钉钉、微信、抖音等网络平台开展专业发展活动，建构以英语教师专业发展为主的网络学习共同体，将不同学习经历、教学经验的教师汇聚在一起，以学习心得讨论、教学方法讨论等方式促进英语教师专业发展。最后，学校应当以教学科研、校本培训、继续教育等方式为英语教师专业发展搭建平台，使教师在形式多样的教学实践中实现专业发展。比如我校开展说课比赛、网络教学方案设计等活动，在活动中提高教师的英语教学能力。

数据时代的来临进一步推动了“互联网+教育”的发展，也给传统教学模式带来许多许多新挑战，比如大学英语教学方式变得更加多元化;师生互动方式更加平等、开放;学生学习渠道变得越来越多，这些给大学英语教师专业发展提出许多新要求。为此，应当从大数据时代背景出发，推动大学英语教师专业发展，提高大学英语教师的专业知识、教学能力和专业素养。

参考文献

[1] 张静波.大数据时代的数据素养教育[J].科学，20130（07）.

[2] 张燕南，赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究，2013（21）.

[3] 陆道坤，张芬芬.论教师专业道德——从概念界定到特征分析[J].教师教育研究，2016（03）.

[4] 杨希燕，杨澂.高校英语教师专业发展的改革与创新研究[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（05）.

[5] 陈先奎.高校英语教师专业发展项目的有效性研究——以某全国性教师发展中心项目为例[D].上海外国语大学，2017.