基于CDIO 的示范型高职院校翻转课堂成效研究

钱 诚

登云科技职业学院，江苏 昆山 215300

教学过程是以产品研发的整个生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。其围绕“预期学习产出”来组织开展教学活动，实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的转变，同时，CDIO 工程教育模式能力大纲要求和工程教育专业认证标准中的“毕业要求”也是完全一致的。与传统教学模式不同，翻转课堂既属于一种新的教学模式又是一种新的实现方式，其主要强调两个关键：一是流程控制，颠倒了传统的课程教学秩序：“课前-课中-课后”，使用了新的教学安排；二是技术控制，利用多媒体和信息化教学技术，使学生能在任何时间及地点进行学习，并且配套有及时应答及互动系统，方便教师解答及学生讨论，后者往往开展的不是很好。

“翻转课堂”最初的概念是由美国的Ber 和Sam 提出并实践的，具体做法是在课堂上和网络上播放事先录制好的教学视频，继而给学习者发布任务，也就是自学课程并且记录不懂的问题集中在课堂上讨论，目的是将课堂变为解决问题、深化概念、加强理解记忆并锻炼学生的合作能力和自学素养的地方，是对传统课堂的一种颠覆。

（一）网络教学与课堂教学内容有机结合。教师利用教学资源构建交互式的网络学习平台，将教学内容实时传送到教学平台上，让学生同步学习，学生根据自身的学习能力和方式进行主动学习，并对重难点进行多次和反复学习，提优补差。

（二）多样化教学方法，结合网络资源，改革教学理念和方法，根据学生自身学习特点和能力重新设计例题，利用视频多次讲解；根据学习自身学习情况，合理设计考试题目，同组相互协助，互相帮助，异组相互监督考核。丰富教学方法的同时培养学生团队协助能力、自主学习能力，改错提升能力。

（三）巩固教学内容，新知识点的更新要结合旧知识点的巩固，给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦环境。利用学习平台的测验，检测学生知识的掌握程度，对于掌握程度较差的知识点进行巩固学习，对掌握较好的知识点进行更新。

以我院汽车系为例，分别对不同年级同一课程展开成绩对比，16 级学生按正常课堂模式进行授课，17 级使用翻转课堂形式进行授课。下表为两个年级同一课程（以汽车底盘构造与维修和汽车发动机构造与维修为例）：

通过图表可以发现，在与传统教育模式的对比中，翻转课堂的优势主要体现在对平均成绩和及格率的提升上有较大的作用，两届学生成绩中，使用翻转课程教学后，平均成绩大概提高8%，及格率大概提高了10%，优秀率基本保持不变。因此我们可以认为翻转课堂有利于提高学生对基础知识的理解和应用，但在提优上效果较差。

因此在日常的教学中，翻转课堂有其积极的作用，但不能忽视教师的主导作用，在针对不同的学生时要使用不同的教学方法，不能一概而论，注重个体的差异，这样才能弥补教学方法上存在的问题。

翻转课堂将学生的学习从被动变为了主动，调动了大部分学生的积极性，能够很好的促进学生主动学习，对于缺少学习兴趣和动力的学生是很好的教学方法，可以很大程度上提高平均成绩和及格率，但对于本身学习情绪就很高的学生来说，缺少更高端的知识应用，不能很好的起到拔优的效果。