在球类教学中以“运用”视觉突出“技术”实践——以水平四《篮球单手肩上传接球》为例

王 磊

(浙江省宁波市北仑区顾国和外国语学校，浙江 宁波 315800)

1 前言

体育课有别于其他学科的显著特点是，掌握了一项运动技能不代表就掌握了这项运动，新授内容必须通过大量的反复练习才能从量变到质变的飞跃。但是在以往的实践教学中，中小学体育教学基本以学习技术为主，教师为了“教教材”而教，而没有强调这项教材如何运用。学生为了“学技术”而学，学了之后不知道如何运用，只得到了“鱼”而没有得到“渔”。所有技术的学习其根源都是为了能够在实战中得到运用。在《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中提出“技术、体能、运用”三个维度构建单元教学，明确了“技术、体能、运用”三者的关系。这一观点的提出为教师的教学设计拓展了思路，为学生技术的学习与运用指明了方向。“运用”维度能够让课堂教学更全面，提高单元教学的效率，有利于技术的合理化运用。

篮球单手肩上传接球是初中阶段主要的一个教学内容，经常在快攻中使用，但是在教学中教师往往只传授动作方法，通过两个人由近到远距离定点传接球的方法练习动作，学生了解和掌握了定点传接球的方法，却不知道在比赛中如何运用。文章以篮球单手肩上传接球为例，分析如何以“运用”的视觉突出“技术”的实践，让技术学习真正落实到实处，也为球类教学提供新的视觉。

2 “技术、体能、运用”三者关系

2．1 什么是“技术、体能、运用三个维度”

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中提出以“技术、体能、运用”三个维度构建单元，“技术单元”相当于新授课，主要学习新的技能；“体能单元”相当于练习课，重复练习所学技能；“运用单元”相当于复习课，是更深层次的巩固与提高，着重比赛实践中的运用。

2．2 运用维度与技术维度的关联

“运用”维度是指在“技术”学习的基础上，教师通过创设不同的实战环境，让学生在各种情境中运用所学技术动作。这一维度的提出是真正落实技术目标的达成，让学生明确所学技术在比赛中的作用及重要性，同时发现自身技术存在的错误，以便下一步的纠正。“运用”维度不仅是体育学科的核心素养，也是形成终身体育的体现。

例如在水平四的篮球单手肩上传接球教学中，如果学生仅仅是学会了这一传接球技术动作，而不知道在比赛中的作用，不知道在比赛中如何运用，那学习技术就没有任何意义。学会单一技术动作而不知道运用，是体育教学的悲哀。会说、会做、会运用，提高学生的运动能力，引导学生学会运动，才是体育教学的精髓。

3 单手肩上传接球的单元构建

单手肩上传接球是单手传球中最基本的一种形式，这种传球力量大、速度快、覆盖面广，常见于快攻中。传接球的好坏直接影响球队的进攻质量及战术配合的质量。常见的单手肩上传球快攻形式主要有抢断得球后、获抢后场篮板球后、运球过人后、后场掷球入界等。

从“运用”维度出发，本单元主要采用多种形式下的快攻教学，让学生体验在不同的情景中，通过单手肩上传接球的技术衔接，明确单手肩上传接球在比赛中的运用。

根据“技术、体能、运用”三个维度的划分，篮球单手肩上传接球的第一个教学内容是技术，即单手肩上传接球的单一的技术动作。第二个教学内容是发展单手肩上传接球的体能及练习方法，第三个教学内容是单手肩上传接球在比赛中的运用。在进行单元设计时，每个维度先设计成一个小单元，最后合成一个大单元。

表1 篮球单手肩上传接球技术维度

表2 篮球单手肩上传接球体能维度

表3 篮球单手肩上传接球运用维度

4 如何利用“运用”维度突出“技术”维度

单手肩上传接球主要运用于中、长距离的传球，具有力量大、速度快的特点，通过传接球形成快攻上篮机会。在篮球比赛中，常见的单手肩上传接球主要运用在后场掷球入界时、获抢篮板球后、抢断得球后、运球及运球过人后等情境中。教学中通过以上几种情景的运用巩固技术动作，使运球、持球、传接球动作连贯娴熟。

4．1 后场掷球入界时

这是最基础的一个动作之一，传球者从裁判员手中接过球后向前场传球给同伴，要求控制好力量和方向。同时传球的时机是以同伴跑出空挡为准。

初级方法：练习时传球同学在后场端线或端线外持球，接球同学站在中线位置，后场队员向前传球，接球队员根据传球跑动，接球上篮一气呵成。

进阶方法：一组同学在后场端线或边线外持球，另一组同学在本方罚球线附近，做摆脱防守练习，随后当跑出空挡时，传球队员看准时机传球，接球队员接到传球快速上篮。

4．2 获抢篮板球后

初级方法：练习时传球同学在后场向篮板自抛球，随后跳起抢篮板球，落地后转身向前场传球。另一组同学站在中线位置，根据传球路线跑动，接球上篮。要求起跳抢球、获得球后落地、转身传球动作连贯。

进阶方法：三人一组，一人向篮板抛球，两人抢篮板球。抢到篮板球的做单手肩上传接球动作，没有抢到球的同学上前防守延误传球时机，向篮板抛球的学生向前场跑，准备接球上篮。

4．3 抢断得球后

初级方法：三人一组，其中两人在后场，一人持球，另一人拨掉对方手中的球后快速拿球传球，另一人在前场接球上篮。

进阶方法：三人一组，在后场进行二防一，其中一名防守队员抢断运球队员后向前场单手肩上传球，另一名防守队员看准队友断球时机快速向前跑动，根据传球的路线及力量，接球上篮。

4．4 运球及运球过人后

初级方法：两人一组，运球队员在后场运球过障碍物后向前场单手肩上传球。接球队员从中场跑动，根据传球的路线及力量，接球上篮。要求过障碍物、拿球、传球动作连贯。

进阶方法：三人一组，两人在后场一攻一防，一人在中线等待接球。运球队员过人后向前传球并且跑至前场改变角色成为下一次练习的防守队员。接球队员跑动接球上篮。一组完成后角色互换，防守队员完成防守后跑至中线附近，等待传球，上篮队员进球后拿球变成运球队员。

5 采用“运用”维度时应注意的几点

5．1 采用“运用”维度时不能忽略其他两个维度

“技术、体能、运用”三个维度是相互关联的，在实际的教学中不能单独割裂开来，肯定会出现交叉现象，可能体现出两个或者三个维度。

“运用”维度是建立在“技术”维度的基础上，在实践中，学生的动作没有定型，可能会出现错误，或者为了传球传的远而忽视技术的规范性，此时教师要及时纠正。让“技术”与“运用”相互融合，相互穿插。

5．2 采用“运用”维度时要求以规则意识为前提

体育运动是以规则为前提的，在规则的约束下以最大强度达成目标。教学中学生会为了达成目标而忽视规则的约束，这失去了“运用”的效果。良好的规则意识，能够有助于“运用”的实现。因此教师要强调规则的重要性，让学生养成良好习惯，同时也是体育核心素养的渗透。

5．3 采用“运用”维度时要关注个体差异

初中学生个体差异比较明显，男女生差距较大，对于球类运动尤为明显。教师在采用“运用”维度时要根据学生掌握的不同程度，创设不同难度的情景，让“技术”在更多的运用环境中得到锤炼，让学生能够通过自己的努力达成目标。