互联网+背景下基于实验式教学的体育与健康课程体系

阮琳玮

(华东师范大学附属东昌中学，上海 200120)

“互联网+”代表着一种新的经济形态，它指的是依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合，以优化生产要素、更新业务体系、重构商业模式等途径来完成经济转型和升级，最终实现社会财富的增加。在信息化水平飞速发展的当下，“互联网+”概念的提出为教育变革提供了新的思路。

互联网+教育，具体到体育与健康课程，如何与产业升级相结合，推动社会发展？两者之间的桥梁是什么？答案是：“实验式教学”。在数据大爆炸的当今社会，知识和信息的获取不再是教学过程中的瓶颈和主要目的，现代信息技术在教育领域的渗透和应用，要求课程内容多元化、课程方式多样化。基于实验式教学的课程体系适应时代发展，推动人才培养模式的改革创新，从认识自身、科学健身，以产助学、先进教法，深度学习、创新实践，以学促研、技术落地这四个环节加强企业、科研院所和学校之间的合作，促进教学、研究、产业成果的相互转化，直接赋予学校体育教学社会生产力，驱动社会经济的发展。

1 基于实验式教学的体育与健康课程体系

1.1 课程框架

实验式教学模式就是将实验方法引入体育教学，以实验来引导学生的注意、观察和思考，说明或验证已有问题存在的真实性和可能性。简单来说，基于实验式教学的体育与健康课程体系是在课程实施的整个过程中，加入实验式教学方式，并增加对学生实验素养及成果评价的新体系(图1)。

具体来说，基于实验式教学的新课程体系以身体练习为主要手段，在完成以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容的教学过程中，试图通过在特定环境中进行的探索、研究活动，帮助学生获得某种体育理论，解决某些实际问题，更好地培养高中学生的体育与健康学科核心素养，增进学生身心健康。实验式教学是一种教学方式，表明教学活动实际呈现的形式，服务于教学内容。实验式教学不同于单纯的实验操作课，不局限于体育方面的教学、教育方面的实验，而是一种跨学科、多行业的泛在实验。

图1 两种课程体系比较图

1.2 课时与学分

实验式教学不是课程的一个教学内容，因此不安排具体课时，基于实验式教学的体育与健康课程体系对各部分教学内容的学分要求参照《课程标准(2017年版)》。

1.3 内容与实施

《课程标准(2017年版)》将体育与健康课程内容设置为体能、健康教育与运动技能系列(6项)3个模块。基于实验式教学的体育与健康课程体系的基本内容构成如图2所示。

图2 基于实验式教学的体育与健康课程体系基本内容

1.3.1 部分课程内容应用实验式教学方法

由于课程内容很多和篇幅所限，本文以课程体系的部分教学内容为例，设计了实验式教学方案。

1.3.1.1 当体能模块应用实验式教学

当体能模块应用实验式教学时，重点在于操课设计。学生通过利用传感器技术原理制作的可穿戴测量设备，记录各部分肌肉动用时间，针对心肺耐力、柔韧、肌肉力量、身体成分、肌肉耐力、速度、爆发力、灵敏性、协调性、平衡、反应共11项内容，设计不同强度，适合不同人群使用的操课。教学成果一方面作为校内学生体能练习的内容，另一方面可申请专利，授权社区、健身房或广播、电视、电影和音像使用。

1.3.1.2 运动技能系列的实验式教学

(1)当短跑等技术应用实验式教学时，重点在于技术研究理论成果。学生通过既有体育与健康课程教材，运用多学科知识深度学习，利用肌电遥测系统、生物力学分析系统、传感器测试平台，研究、分析动作技术，形成先进理论及训练手段，帮助学校甚至区级、市级短跑项目运动员提高竞技运动成绩。

(2)当竞赛环节应用实验式教学时，重点在于赛事转播。除在学生、家长等人群中获得收视率之外，也为学生才能展现、人才选拔提供平台，同时也是学校比拼综合影响力的场所。此外，在一些重大测试如中考体育测试中，如果将诸如田径项目的全自动电子计时系统、起跑犯规监测仪、信号发生装置和扬声装置、电动剩余圈数显示牌、光波测距仪，足球项目的足球电子裁判、门线技术，篮球项目的高速慢镜头回放技术，网球、羽毛球项目的鹰眼技术，游泳项目的出发和到边的电子感应技术与赛事转播结合，那么在获得收视率的同时，也将加快国有自主技术产品的研发步伐。

(3)当武术应用实验式教学时，重点在于影视创作。学生参与动作片创作，向武术指导学习，为剧组演员设计动作，或亲自参与角色表演，用真实的场景激发学生学习武术的热情，用学生的智慧促进动作电影发展。

(4)当健美操应用实验式教学时，重点在于啦啦操演出。学生在校内学习过程中，通过自主学习、合作学习，编排青春洋溢的表演操，参加专业比赛，为球赛提供商业演出。

1.3.1.3 健康教育模块使用实验式教学

当健康教育模块使用实验式教学时，重点在于食谱的制定和运动疲劳的恢复办法。学生在教师的指导下开展小型课题研究，了解不同食物的营养价值，分析食物能量，根据不同强度的运动制定健康食谱。也可以选择研究刺激肌肉生长、解除运动疲劳的科学方法，带动器材开发，让运动疲劳的恢复手段与运动训练的水平一起协同发展。

1.3.1.4 残疾学生和危险性较大的运动项目使用实验式教学

被免予执行《国家学生体质健康标准》的残疾学生以及一些危险性较大的运动项目使用实验式教学时，重点在于高科技技术及智能设备的应用，比如：虚拟现实(VR)技术。高新技术在教育领域的应用，一方面能够使学生进入沉浸式学习，体验、感受学习内容，提高教育质量，另一方面，学校对产品需求量的增加将促进产业发展。

1.3.2 实验式教学具体操作方法及说明

学生以体育选项班为单位，自由分组，每组1-10人，实验课题研究时间3年。经申报立题、实践研究、交流展示，完成至少1个成果，成果形式为论文及课题报告，经答辩并结合“互联网+”影响进行综合评价，评选出总课题数10%的优秀成果。对学生科学探究素养及其表现水平，结合实验成果，给予实验质量评价，按A—B—C—D等级，登记于综评网。

1.4 “1+”课程评价体系

在原课程体系的评价基础上，基于实验式教学的体育与健康课程体系的评价方式需增加对实验质量的评价。实验质量是学生完成实验的成就表现。实验质量评价可采用以实验的核心素养及其表现水平为主要维度，结合实验成果，对学生实验成就表现进行总体刻画的方法。实验核心素养包括知识、品格、能力和立场、态度等方面的综合表现。实验质量评价分数须记录于综评网，服务于高中毕业及春考、自主招生、综评招生等环节。

2 新课程体系的四个维度功能

2.1 从教育出发，连接各行各业，实现与社会发展的相互促进

教育的发展，需要国家加大投入、增加消费，另一方面，教育也需从自身出发，探寻与各行各业的联系，共同促进社会发展。基于实验式教学的体育与健康课程体系是实践、创新相结合的主战场，学生进行跨学科、多行业的泛在实验，依托各高校、研究中心以及技术园区，实施研究性学习并创新，有助于实现产、学、研的相互转化。

2.2 从自身出发，连接人与社会，体验未来职业

基于实验式教学的体育与健康课程体系，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，使得学生有更多行业体验的机会。这有助于学生了解行业特点，认识自身特长和喜好，找到需要学习的知识领域，满足了学生的个性发展需求，服务了多样化人才的培养。

2.3 从体育出发，连接各门学科，掌握综合能力

基于实验式教学的体育与健康课程体系，融合了体育、科学、技术、工程、数学、艺术，更广泛地包含了美学、语言、人文等内容。它将知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生去解决体育与健康中的实际问题，通过多学科内容、多样的学习方式，进行深度学习，促进学生学科核心素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力。这种课程体系模式，能够帮助教师群体的跨界生长，更好地服务于学生的成长。

2.4 从教育信息化出发，连接教育智能化，享受运动乐趣

无论未来的教学是否打破班级制、学制，是否打破学校的围墙，实现虚实学校无缝融合，人工智能的发展都是大势所趋，今后授课、纠错将全都可以由机器代替。尽管很多东西可以被信息化、智能化所替代，但是人与人之间情感的交流互动、产生的化学反应以及享受运动所带来的乐趣，是无法替代，也不能替代的。因此，体育课存在的意义更多的是满足人的情感沟通、心灵成长的环境氛围体验，是学生深度学习、实践、体验、沟通、交流的场所。

3 结论与建议

基于实验式教学的体育与健康课程体系有别于传统的教学模式，强调培养学习、检验知识及研究、应用知识的跨学科能力的作用。实验式教学不局限于体育方面的教学或教育方面的实验，更是一种跨学科、多行业的泛在实验。该体系大大拓展了学校体育教育的外延，连接各门学科与各行各业，使学生享受运动乐趣，发展综合能力，最终实现与社会发展的相互促进。