《企业管理仿真实训》课程教学团队建设的研究与实践

张雯 金伟林

摘要：虚拟仿真教学是当前信息化教育的核心形式之一，在当前的经济管理教学中有着重要的作用。《企业管理仿真实训》课程正是基于虚拟仿真技术对企业管理活动进行科学化的模拟，学生在参与经营仿真的过程中提升管理经营与实践能力。在当前的企业管理仿真实训》课程教学团队建设过程中，依然存在着一定的问题，制约着《企业管理仿真实训》课程教学水平的提升，本文以企业管理仿真实训》课程教学团队建设的研究与实践为主题内容展开研究，旨在提供一定的参考与借鉴。

关键词：《企业管理仿真实训》;教学团队建设;实践

中国分类号：G642.3文献标识码：A

《Enterprise management simulation training》Research and Practice on the construction of curriculum teaching team

Zhangwen jinweilin

Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College，zhejianghaining 314408

Abstract： virtual simulation teaching is one of the core forms of current information education， which plays an important role in the current economic management teaching. The course of enterprise management simulation training is based on the virtual simulation technology to simulate the enterprise management activities scientifically. Students can improve the management and practice ability in the process of participating in the operation simulation. In the current process of teaching team building of enterprise management simulation training course， there are still some problems， which restrict the improvement of teaching level of enterprise management simulation training course. This paper studies the research and practice of teaching team building of enterprise management simulation training course， aiming to provide certain reference and reference.

Key words：《Enterprise management simulation training》; teaching team construction; practice

一、《企業管理仿真实训》课程的主要教学内容与特点

《企业管理仿真实训》课程的主要教学内容是借助信息技术手段组织引导学生参加模拟的企业生产经营活动，在实训过程中学生分别被分配到企业的各个管理岗位上，如经理、财务、人力资源、研发、生产等，学生们各自其职按照现代企业管理方法与流程进行工作，对企业的经营活动进行决策，与其他虚拟企业开展行业竞争。《企业管理仿真实训》课程通常为沙盘模式，模拟企业在一个财年的经营活动，侧重提升学生的实际应用能力，教学过程强调学生的主体地位，课程评价重视学生在实训过程中的表现，课程具有较强的拟真性，主要体现在以下几个方面：

（1）课程构建了体系性的企业生产经营活动虚拟组织。当前稍具规模企业的运作过程中都会涉及多种社会经济组织的交流，企业生产经营基本要素，如供应商、客户、融资、信息技术支持、人才交流等，需要企业设置多样的部门协调与工商行政部门、会计师事务所、税务部门等组织机构的关联活动，在《企业管理仿真实训》课程中充分考虑了这一特征，通过全面化、体系化企业虚拟组织的构建使模拟环境秩序化、具体化，同时也搭建了完善的实训组织架构。

（2）课程设置了多样性的企业生产经营活动虚拟岗位。课程按照企业所处的行业、规模、经营发展需求设置了多样化的职能、岗位，学生在实训过程中能够更为真实参与岗位实操模拟。

（3）课程设置了真实性的企业生产经营活动约束条件。课程参照企业真实的经营规律、环境、条件等要素设置业务约束条件，将仿真实训的业务规则与业务流程进行了科学的规范，使学生在实训过程中能够更加贴近实际，对各项企业活动形成深入准确的认知。

（4）课程设置了海量性的企业生产经营活动仿真数据。企业生产经营活动过程中产生了的数据是海量的，这些数据一定程度上真实反映着客观的经济环境、经营现状与未来发展方向，借助信息技术的支持在课程中引入这些海量数据，能够更加真实的模拟生产经营活动，参与各项经济业务。[1]

二、《企业管理仿真实训》课程教学团队建设中的突出问题分析

2.1对实训课程的认识存在偏差

当前我国企业管理专业教育对于实训课程的教学存在一定的偏差，将其视为服务于升学考试的内容，强调应试效果，这样就偏离了实训课程的设置初衷，对于企业管理专业人才培养目标的实现促进作用较小。受此影响，部分学校在仿真实训课程建设过程中，在课程目标、课程设计、教学安排与管理以及最终的教学评价都没有做到科学合理的设置，仿真实训教学团队建设更是流于表面。同时，学校在课程教育实施的过程中，缺乏有力的监督与管理，在人、财、物等方面的管理不能做到科学规划，忽视实训课程教学团队建设中的多种要素的投入，师资建设、学习资源建设、实训教材建设、实训设备建设等不能得到有效支持。

2.2缺乏系统性与长期性规划

《企业管理仿真实训》课程教学团队建设是一项复杂的系统性工作，它需要对实训课程建设所需要的人力、物力、财力进行全面的规划。部分高校在实训课程的设计上缺乏系统的课程规划和设计，对实训课程建设的设想也仅仅流于形式。在课程建设方面学校在实训课程建设中具有更高的决策权力，这种自主性在带来课程建设靈活性的同时也放大了学校的影响作用。学校对于实训课程规划的过程中，缺乏系统性与长期性规划使得课程建设难以更为立体化的融入学生培养体系。

2.3仿真实训师资队伍建设乏力

现阶段，国家提升了对于“双师型”师资队伍建设的重视程度，高校在指导要求下成立了众多教师培训基地，举办了多样化的培训活动，就实际效果而言差强人意。在培训形式方面，当前高校师资培训主要通过“项目”、“模块”化的形式开展，而针对具体专业实训教师的培训则相对教师;在培训内容方面，培训内容通常体现设置，而未能充分考虑实训教师的实际发展需求，内容与实践之间存在一定的偏差;在培训安排方面，培训的实践、形式也都是预定的，不能有效考虑教师的差异性，培训安排弹性、人性化不足;在培训方法方面，多数依然为单向传授，受训教师被动接受，方法陈旧、枯燥;在培训效果评价方面，在培训完成之后向受训教师颁发“培训证书”或者”结业证书“是普遍的形式，而对于教师在培训过程中的表现考量较少。同时，对于培训效果的反馈不够全面，不能将教师培训环节出现的问题及时反馈，也难以对企业管理仿真实训课程教师的综合素养提升提供有力支持。

三、《企业管理仿真实训》课程教学团队建设实践优化策略

3.1提高课程重视，健全课程管理

在新课程管理视角下，必须以高校的人才培养目标为基础，从实训课程的整体功能出发，提高课程重视，健全课程管理，建立并实践新课程理念，优化实训课程结构。首先，应进一步提升课程建设水平，完善课程规划与设计。在《企业管理仿真实训》建设过程中，应立足于结合专业人才培养需求的实训目标，进一步优化实训课程实施方案;同时，应对现有课程资源进行优化与整合，根据课程资源的建设匹配教学团队建设，整合过程中应充分开发挖掘校本课资源，同时积极引入校外课程资源，综合二者优势构建《企业管理仿真实训》课程体系;第三，强化课程组织能力，加强课程教学团队中的人际沟通与协调，将教师、学生、企业、行业等要素进行全面的综合，搭建教学团队;最后，实施更为科学的课程评价体系，引入更加全面的课程评价指标体系，采用动态化的方法开展实训课程评价。[2]

3.2.加强实训课程规划建设

高校必须加强实训课程的顶层设计和规划，并将其纳入高校整体课程体系去考虑、规划和设计。以系统的视角而不是孤立地讨论实训课程的建设。要以学校人才培养方案为根本依据，在对实训课程进行顶层设计和规划的时候，以学生的提升学生的实践操作能力为核心，优化实训课程结构，增强实训课程体系的整体功能。首先，在课程规划建设过程中应明确课程目标，保证课程规划整体方向的正确性;其次是在对课程进行规划和设计的同时，制定提高实训课程质量的可行性措施;最后，要全面统筹各种因素的影响，创造有利于实训课程建设的外部环境与现实条件，保障实训课程的教学质量，促进实训课程目标的实现。此外，在建立学校课程规划团队的同时，要建立课程管理制度。

3.3重视实训教师的师资队伍建设

《企业管理仿真实训》教师的综合素养与专业能力很大程度上决定与教师对于自身发展的渴求，同时也需要相应的机会与途径得以实现。因此，高校需要为教师提供更多的培训机会，建立长期性的培训规划，让培训工作成为教师个人发展的必备要素。同时，为了有效解决当前培训少、培训难的现在，应充分发挥信息科学技术的资源优势，构建网络培训体系，促进教师与教师、高校与高校之间的仿真实训课程与师资队伍建设探讨和交流，实现资源的有效共享。[3]

无论各教师培训活动的培训质量和培训形式如何，通过短期的教师培训，高校实训课程教师的专业成长都不可能得到充分和彻底的实现。因此，建立实训教师培训质量的动态评估机制是十分必要的。对教师培训的评估应建立培训前和培训后的持续评估机制。其目的是持续不断评估实训教师的整个发展过程，了解教师在培训前和培训后的变化和发展。在对实训教师评估的方法中，可以建立高校实训教师培训的后续调查机制，并与参与的实训教师及其单位保持长期的联系，以便了解培训后教师的工作状况以及继续参加教师培训的要求。

结语

本文在阐述《企业管理仿真实训》课程的主要教学内容与特点的基础上，对课程教学团队建设中的突出问题进行分析，最后提出了实践优化策略，对于高校《企业管理仿真实训》课程的建设与教学团队建设提供了一定的参考。

参考文献

[1]吴志红，荆浩，王泽贤.基于多专业的企业经营模拟校内虚拟仿真实训研究[J].课程教育研究，2017（01）：231.

[2]赵学跃，许洪松.区域中等职业学校仿真实训基地建设的思考[J].江苏教育研究，2015（03）：52-54.

[3]闯少铭，牟瑛.整合教学资源 创建商务仿真实训平台[J].继续教育，2013，27（02）：6-8.

基金项目：浙江财经大学东方学院2014年实训中心专项研究重点项目+我院《企业管理仿真实训》课程教学团队建设的研究与实践+项目编号：2014JK38

作者简介：张雯（1989.06--），女，汉族，浙江海宁人，硕士，初级实验师，工作年限6年，主要从事实训教学工作