地方高职院校教师参与乡村振兴现状及影响因素调查分析

何妍妍

摘要：本文通过对浙江省高职院校444位教师进行问卷调查，运用因子分析、回归模型计量等分析了浙江省高职院校教师参与乡村振兴的意愿及影响因素。为促进地方高校对接乡村“五个振兴”战略，政府、高职院校应该加大对教师参与乡村振兴支持力度，建立校地合作运行机制，打造利益相关者命运共同体，高校建立创新体制，出台有力考核政策，提高高职教师长期参与乡村振兴的积极性。

关键词：高职教师;乡村振兴;参与意愿;影响因素

中国分类号：G715.1文献标识码：A

Teachers of Local Vocational Colleges Investigation and Analysis on the present situation and influencing factors of participating in Rural Revitalization

Abstract：Through a questionnaire survey of 444 teachers in higher vocational colleges in Zhejiang Province， this paper analyzes the willingness of teachers to participate in Rural Revitalization and its influencing factors by factor analysis and regression model measurement. In order to promote local colleges and universities to connect with the "Five Revitalization" strategy of rural areas， the government and higher vocational colleges should improve the enthusiasm of higher vocational teachers' long-term participation in the revitalization of rural areas by establishing a school-land cooperation operation mechanism， creating a community of shared interests of stakeholders， establishing an innovation system and issuing a strong assessment policy.

Key Words： Higher vocational teachers; Rural Revitalization; Willingness to participate; Influencing factors

实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。地方高校作为与区域社会经济发展联系紧密的高等教育机构，具有服务国家乡村振兴战略的天然优势，在乡村振兴方面，应有更大作为。^[1]高校教师作为高校的重要分子，是乡村振兴领域的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等方面的一支重要力量。^[2]

本研究针对浙江省高职院校教师（以下简称高职教师）参与乡村振兴的意愿及其影响因素开展了广泛调查，对促进地方高校对接乡村“五个振兴”战略具有重要的现实意义。^[3]

一、调查基本情况

（一）问卷的编制

高职教师参与乡村振兴是为了满足需求，教师会根据个人情况、高校情况及社会影响等方面进行参与权衡并做出决策。鼓励高职教师参与乡村振兴必须建立在自愿原则的基础之上，还需要高校及社会给予长期有效的激勵机制并完善相关的规章制度。^[4]而制度的建设是要以了解高职教师参与乡村振兴意愿为前提，只有明确了解高职教师参与乡村振兴的影响因素，才能激发投入乡村振兴的积极性。

然而，对于不同高职高专院校的教师而言，因为面对的个人情况，高校情况、当地政府情况等方面存在差异，其参与乡村振兴的积极性也必然存在很大的差异。但是，对参与乡村振兴意愿及影响因素应该反映如下几个特点：参与乡村振兴意愿要包括个人的工作岗位及参与乡村振兴的时间段;影响因素的测量要包括政府和高校具体的奖励和激励措施因素。

根据上述理论，编制高职教师参与乡村振兴现状及影响因素问卷。^[5]问卷的编制包括以下三个部分：（1）高职教师的基本信息、参与乡村振兴的意愿、参与时间段及参与项目形式;（2）高职教师参与乡村振兴的现状;（3）高职教师参与乡村振兴的影响因素。

（二）数据来源

本文采用了抽样调差的方法，在2019年7月至10月期间， 对浙江省内的高职高专院校的教师就参与乡村振兴意愿及影响因素进行了问卷调查，还对个别教师进行了访谈。本次发放问卷500份，剔除了部分因没有回答关键信息或者出现错误信息的无效问卷，最后共回收了444份有效问卷，有效问卷回收率88.8%。

（三）样本的基本特征

本次调查对象的男女比例是39.64%：60.36%，基本信息如表1所示。

二、高职教师参与乡村振兴现状及影响因素分析

（一）高职教师参与乡村振兴现状

1.参与比例

在针对问题“您是否参与过乡村振兴项目？”的回答中，100%的被调查者选择了“是”，而在444位被调查者中，仅有144人曾经参与过乡村振兴项目，占比为32.43%，300人未曾参与过乡村振兴项目，占比达到67.57%。

2.参与时间

在针对问题“您参与或者可以参与乡村振兴项目的时间段是？”的回答中，有112位被调查者选择工作日，244位被调查者选择双休日，168位选择寒假，有348位选择暑假，这与高职教师的工作时间安排相符合。

3.参与形式

在针对问题“您可以采用哪些项目形式来助力乡村振兴？”的回答中，264位被调查者选择科研项目，152位被调查者选择技术创新，184位被调查者选择资源对接（平台搭建），296位被调查者选择人才培养，152位被调查者选择成果推广转化，112位被调查者选择其他，分别占比调查总样本的59.46%、34.23%、41.44%、66.67%、34.23%、25.23%。

在针对问题“我了解乡村振兴相关政策”的回答中，仅有1.8%的被调查者选择了完全不符合，3.6%的被调查者选择了比较不符合，36.94%的被调查者选择了基本符合，30.63%的被调查者选择了比较符合，27.03%的被调查者选择了完全符合。说明高职教师对乡村振兴的政策比较了解，能够把握乡村振兴的方向及措施。

4.对参与乡村振兴的认识

（1）认为“参与乡村振兴能实现高校教师的理想抱负”

针对问题“参与乡村振兴能实现我的理想抱负”的回答中，仅有0.90%的被调查者选择了完全不符合，5.41%被调查者选择了比较不符合，49.55%的被调查者选择了基本符合，33.33%的被调查者选择了比较符合，10.81%的被调查者选择了完全符合。说明高职教师认为参与乡村振兴能实现理想抱负。

（2）认为“能够利用专业所长为乡村振兴做贡献”

针对问题“我能利用专业所长为乡村振兴做贡献”的回答中，仅有0.90%的被调查者选择了完全不符合，9.91%的被调查者选择了比较不符合，48.65%的被调查者选择了基本符合，33.33%的被調查者选择了比较符合，7.21%的被调查者选择了完全符合。该问题的均值为3.36，说明高职教师有自信能够利用专业所长为乡村振兴做贡献。

大部分教师认为“我有能力承担乡村振兴项目的研究或实践”，针对这一问题仅有13.51%的被调查者选择了比较不符合。

（二）高职教师参与乡村振兴意愿及影响因素分析

1.参与意愿分析

对参加本次调查的高职教师在参与乡村振兴的意愿上的平均数和标准差进行分析，其中最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分，得分越高说明其参与乡村振兴项目研究或实践的意愿越强烈。^[6]在针对问题“我愿意从事乡村振兴项目研究或实践”的回答中，43.24%的被调查者选择了“基本符合”，34.23%的被调查者选择了“比较符合”，17.12%的被调查者选择了“完全符合”，均值为3.61，说明被调查高职教师对从事乡村振兴项目研究或实践抱有热情，愿意为乡村振兴付出努力。

（1）不同年龄的被调查者意愿度不同

利用单因素方差分析对不同年龄的高职教师的意愿度进行分析，组间具有显著差异，如表2，图1所示，分析发现31～40岁的高职教师参与乡村振兴的意愿最为强烈，其次是30岁及以下的年轻教师，最后是41～50岁，50岁以上的意愿度最低。31～40岁的教师正处于事业的上升期，在科研、社会服务方面还没有形成较为稳定的方向和固有的做法，容易对新事物、新的社会热点产生兴趣，而50岁以上的教师在科研及社会服务方面已有明确的方向及成果，转行到乡村振兴反而需要付出较长的时间、精力等，这就导致这部分高职教师服务乡村振兴的意愿不如青年教师强。^[7]

在图1中，1为30岁以下，2为30～40岁，3为41～50岁，4为50岁以上。

（2）不同文化程度的被调查者意愿不同

利用单因素方差分析对不同文化水平的高职教师的意愿度进行分析，如表3，图2所示，其中，研究生/硕士的意愿度最高。这与高校教师的科研及服务社会的能力有关，学历为“研究生/硕士”的被调查者经过研究生阶段的学习，具备了较强的科研及社会服务能力，却没有进行更深层次的研究，转换研究方向的成本较低，“博士及以上”的被调查者往往已经有了一定的研究成果，研究方向已定，转换研究方向的成本较高，从而不愿意从事新的研究热点。^[8]

在图2中，1为本科及以下，2为研究生/硕士，3为博士研究生。

（3）不同岗位的被调查者意愿度不同

利用单因素方差分析对不同岗位的高职教师的意愿度进行分析，组间具有显著差异，如表4，图3所示，其中，“教学兼行政”岗的高校教师参与乡村振兴的意愿最为强烈，均值达到4.11，“教师岗”位列第二，单纯“行政岗”的教师意愿度最低。“教学兼行政”岗的高职教师一般学历水平高，科研及社会服务能力较高，而且具备较强的沟通组织能力，具有一定的校内外资源，相比其他岗位的教师对政策、热点的关注度也更高。“行政岗”的高校工作人员一般是坐班制，时间比较固定，而且科研及社会服务能力不高，这就导致参与乡村振兴的意愿不强。

图3 不同岗位的被调查者意愿度均值图

在图3中，1为教学岗，2为行政岗，3为教学兼行政，4为其他。

2.高职教师参与乡村振兴影响因素分析

采用因子分析法对高职教师参与乡村振兴的影响因素进行分析，对问题40-44进行反向计分，得出4个影响因子。因子1命名为“政校支持”、因子2命名为“校内工作量”、因子3命名为“参与获益”、因子4命名为“政策认知”。4个因子的联合解释率为70.119%。如表5、表6所示。

3.高职高专院校教师参与乡村振兴意愿及影响因素回归分析

把以上分析得出的4个影响因子作为自变量，把高职教师参与乡村振兴的意愿作为因变量，利用SPSS20.0做线性回归，建立模型，如表7所示。

在影响高职教师参与乡村振兴的因素中，参与获益、政策认知对参与意愿有极显著影响，政校支持对参与意愿有显著影响。

三、结论及建议

（一）研究结论

1.高校教师对乡村振兴的政策比较了解，能够把握乡村振兴的方向及措施，对从事乡村振兴项目研究或实践抱有热情，愿意为乡村振兴做出贡献，认为参与乡村振兴能实现高校教师的理想抱负，能够利用专业所长为乡村振兴做贡献。^[9]

2.不同年龄的被调查者意愿度不同，31～40岁的高校教师参与乡村振兴的意愿最为强烈，其次是30岁及以下的年轻教师;不同文化程度的被调查者意愿不同，研究生/硕士的意愿度最高;不同岗位的被调查者意愿度不同，“教学兼行政”岗的高校教师参与乡村振兴的意愿最为强烈，“教学岗”位列第二。

高职教师倾向于在暑假及双休日以多种形式参与乡村振兴，其中人才培养、科学研究、资源对接是高职教师最倾向的三种方式。

3.影响高校教师参与乡村振兴的因素中，参与获益、政策认知对参与意愿有极显著影响，政校支持对参与意愿有显著影响。

（二）建议

1.加大政府、高职院校对教师参与乡村振兴支持力度

根据以上分析结论，地方政府、高职院校应该在人才培养、科学研究、资源对接等方面为高职教师服务乡村振兴提供机会和平台。在这个平台上，把乡村振興的项目引入进来，让高职教师参与进来，利用专业所长为国家的乡村振兴政策付出实际的行动。

2.建立校地合作运行机制，打造利益相关者命运共同体

高校通过成立的平台机构，直接和地方政府进行项目对接，引进政府乡村振兴项目。高职教师在这个平台机构上与高校、地方政府、乡村多方面构建有效的校地合作运行机制。^[10]各方以合作共赢的理念，将参与主体紧密联系在一起，打造各方利益相关命运共同体，共同发展兼顾追求自身利益，完成各方的合理诉求。

3.政府和高校建立创新体制，制定考核政策

政府和高校建立创新体制， 政府及时把乡村振兴的政策公布在上面成立的平台机构上，对于高校给予一些政策方面的扶持，支持高校的运行机制。高校出台一些政策，对于参与乡村振兴的高职教师给予政策方面的倾斜，可以用参与乡村振兴创造的收益抵减若干工作量，并且在年终考核及评职称时给予一些加分，这样可以提高高职教师长期参与乡村振兴的积极性。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.国务院关于实施乡村振兴战略的意见[EB/OL].（2018-02-04）[2019-12-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-02/04/content_5263807.htm.

[2]王亦晴.我国“三农”问题专家温铁军：农旅结合加快海南乡村振兴[J].今日海南，2018（03）：59-60.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》的通知[EB/OL]. [2018-12-29][2019-12-06]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/04/content_5354819.htm.

[4]汤国辉，汤辰雨，季勇，刘晓光.高校教师参与农技推广的意愿及对策研究——基于82所高等院校教师的调查[J].高等农业教育，2014（04）：39-43.

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[7]蒋艳萍，叶李，朱可峰.高校教师参与产学研协同创新意愿的影响因素及分析模型研究[J].科技创新发展战略研究，2019，3（03）：65-71.

[8]季勇.高校教师参与农技推广意愿及其影响因素研究[D].南京农业大学，2014.

[9]孟铁鑫.高校服务乡村振兴战略的路径和对策研究[J].科技和产业，2019，19（07）：123-126.

[10]韩嵩，张宝歌.地方高校服务乡村振兴战略的路径探析——以辽宁省为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2018，20（05）：116-120.