培养学生创新素质，开发语文学习潜能的操作策略

叶志娅

摘 要：小学语文教学中培养学生创新素质，开发学习潜能的操作策略有：教会学生质疑问难;鼓励学生标新立异;培养学生合作精神;倡导博览群书、走进生活。

关键词：小学语文教学;创新素质培养;学习潜能开发

现代科学表明，人的身心潜能蕴藏量极其丰富。要充分开发儿童的潜能，提高他们的素质，关键在于后天环境、教育影响及自身努力。在语文教学中培养学生创新素质，全面地解放学生，无疑也是开发学生语文学习潜能的必由之路。具体的操作策略初探如下。

1 教会学生质疑问难

学起于思，思源于疑。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。这是语文阅读创造性思维最明显的表现。因此教学中要积极引导学生学会质疑问难，勇于探究解答，对学生的发现、发问和解答给予重视和保护。

1.1 做好提问的示范

学习常从模仿开始。教师提问的示范作用不可忽视。平日在教学中，教师的提问要精心设计，既要注意问题的目的性和针对性，又要讲究问题表述的明确性和逻辑性。这样，日久天长，学生们潜移默化，也会学着老师的样儿提出问题。

1.2 设计质疑问难的教学环节

教师要精心设计质疑问难的教学环节。A.读前问——学生在新课之前，充分预习，找出文中疑难;B.读中问——在引导学生深入阅读的过程中疑深、疑透、疑广;C.读后问——学生质疑问难不能局限在课堂上。学生课后的质疑是其浓厚学习兴趣的体现，尤其是课后结合课外阅读所产生新疑问，更应给以积极的回应。

1.3 以疑激趣，带疑读文，自求释疑

阅读教学不仅要培养学生会质疑，更要培养学生会解疑。无论设疑、质疑、还是解疑，学生都应是主体。“以疑激趣——带疑读文——自求释疑”，这是笔者在教学中常用的操作流程。

1.4 随机点拨，引疑入轨

鼓励学生质疑问难，把课堂的主动权还给学生，往往容易上成解答提问课。这就需要教师课前的充分准备和课堂的教学机智，要随机点拨，教给质疑的方法，提高质疑的水平;要因势利导，把学生的疑问引入教学的思路。

2 鼓励学生标新立异

2.1 树立“不唯书，不唯上，不唯师”思想

创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。它要求在解决问题时，与前人、与众人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现。因此，要引导学生树立“不唯书，不唯上，不唯师”的思想，养成独立思辩的习惯，具有敢于怀疑的勇气。一旦学生敢于发表自己的独立见解，那也即预示着创新的火花就要爆发。

例如：《黄河象》一课，学生在预习后提出：“为什么科学家认为黄河象一定是失足落水淹死的？”教师马上肯定，并因势利导，提出“你觉得还有什么可能？”学生纷纷发表意见，丰富的课外知识和有趣的想象一一呈现。教师在引导学生学了课文后，再让学生来议议自己的假想，学生情绪高昂，个个跃跃欲试，有些学生又提出了新的想法。

再如：《燕子》最后一节有这样一句话：“……电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”，而用“痕”？

又如：在作文教学中，鼓励学生写“评语观后”，让他们大胆对老师评语、评分发表看法。

2.2 鼓励争论，少下结论

例如：分段，在学生回答怎么分之后，接着问：“为什么这样分？”请学生说出分段的理由和根据，再问其他学生：“还有其它的分法吗？”这时学生各抒己见，甚至争得面红耳赤。最终，在争辩中，每个学生都更清楚了分段的规律和方法。

又如：理解词的训练。教师对标准答案心中有数，但不能填鸭式告诉学生，也不应允许学生照本宣科。而应让学生根据字面意思、联系上下文等独立理解，只要有“言之有理”，能“自圆其说”，就应多给以正面肯定。

2.3 延迟反馈

教师延迟反馈，延遲评价，就给了学生更充足的思辩求异的时间。

2.4 善待“插嘴”

课堂上学生的“插嘴”，大多是认真听讲，积极思索，情不自禁而为之。比“张嘴等着喂”或“身在曹营心在汉”这类学生要好得多。因此，我们要打破陈规，允许“插嘴”，保护“插嘴”，缩短师生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态，促进学生创造性的学习。

3 培养学生合作精神

“合作意识” 、“团队精神”，也是创新素质的重要构成要素之一。在语文教学中，积极尝试合作教学法，有助于发掘学生潜能，发展学生个性，培养学生的合作精神。

笔者在教学中经常采用的模式有：

A.集体讨论，明确任务→小组互助，解决任务→交流成果，小组评价（侧重在对小组整体的评价）

B.分解任务，落实到组→分组活动，各自求解→推选代表，汇报成果→成果整合，形成终解

如在高年级初读课文，自学生字新词阶段，可采用A模式;在学习并列语段时，则以B模式为宜。

再如：教学《跳水》一文，“读了这篇课文，你想到了什么？”这个问题，笔者要求小组运用连锁式讨论，即由小组长主持，其他组员依次自动发表看法，再由主持人归纳，向全班汇报。

4 倡导博览群书、走进生活

语文教学的背后拥有一个广阔的、丰富多彩的世界，学生创新素质的萌发、壮大，才会有更肥沃的土壤。

4.1 为语文阅读营造尽可能广阔的知识背景

教师要在课前布置学生进行铺垫性课外阅读，课中要充分提供关联性资料，课后应要求学生进行拓展性阅读。这方面，互联网大有英雄用武之地。笔者在实际操作中，获益多多。

如《富饶的西沙群岛》，笔者在网上搜索查找到了有关西沙群岛的许多文字图片资料，将其中一部分打印出来，贴于教室墙上，要求学生课前阅读。在上课时，又将许多美丽真实的图片通过多媒体设备，展示在学生眼前。课后，又要求学生自己上网去获取新的有关西沙群岛的材料，并整理成电脑小报，相互交流。

4.2 开展生动活泼的语文拓展活动

“语文的外延和生活的外延相等。”这是美国教育家华特.B.科勒涅斯说的。要努力使学生的课堂语文训练和课外语文活动形成有序、有趣、有力、有效的结合，使之成为创新实践的基地。

如：课文的改写、续写;诗（文）配画;演课本剧……

再如：运动会的采访、报道;文艺晚会当主持人;编手抄报，做网页;举行课外阅读主题活动;办文学社、记者团……