幼小衔接视角下低年级科学活动的组织

黎作民

根据儿童身心发展的阶段性、连续性规律及儿童终身学习的需要，爱山小学教育集团重点关注了幼小衔接视角下儿童的科学学习状况，分析师生对科学教学的认识，在帮助教师梳理系统的科学知识进阶体系、提升专业能力的同时，解决小学低年级科学活动组织的困惑。

“由表及里”，有效衔接组织方法

幼儿园到小学的过渡时期，儿童年龄小，学习能力和接受能力较弱，因此科学活动如何循序渐进、自然过渡显得尤为重要。小学低年级（1～2年级）学生的年龄通常在6～8岁，这个阶段学生主要以具体、直观的思维为主，无法深入事物的本质，他们注意力不易集中，很容易分心。科学教师要善于集中学生学习的注意力，吸引他们主动参与学习。

1.微课“课微不浅”，优化呈现方式

翻阅教材不难发现，低年级教材的显性特点是：大量图片、少量文字、同步拼音，而且很多图片还使用了学生喜闻乐见的卡通及漫画。教材可视化的模式呈现很好地兼顾了学生的年龄特点、能力基础及身心发展规律。教学中，教师要善用微课作为教学支架，指导学生观察、操作、记录，并巧用简笔画、示意图、结构图等方式进行记录，借助可视化模式激发学生积极、深入地思考。在二年级《测试反应速度快慢》一课中，如何让学生认识到测试的公平性，明确竞赛规则，教师可以引入微课形式，避免纷繁复杂的说教，用时更短，还破解了“统一标准”的难点，学生一目了然。

由于低年级学生的认知具有倾向“趣味性”及“直观性”的特点，微课在低年级科学活动中的作用体现得尤为突出，真正体现了微课虽小效果却深远的优势。微课除了能激发儿童的学习兴趣，还能使教学内容更精简，教学主题更突出，教学指向更明确。

2.转换“学习空间”，打破固定模式

教师要正确认识低年级学生正处于学习的过渡期，他们的认知水平和逻辑能力与中高年级的学生相比较弱，科学教师要思考如何打破教学常规和固有教学模式。科学课教室桌椅摆放有序，行列对齐，能营造出严谨的课堂氛围，这样的设置会使有的儿童感到紧张和压力，教师还需要分出部分精力更加关注前后排和教室四个角区域的学生的学习情况和心理状态。

教师有必要帮助学生逐步适应学习空间的变化，不妨尝试让低年级教室空间相对更开阔，并划分为教学区和活动区，给他们留下自主活动空间，便于他们更好地适应。教学区的设置宜体现较为轻松的布置原则，学生甚至可以没有课桌，座椅呈弧形围绕老师，教学形式灵活。活动区和教学区分开，可以排除实验材料的干扰，快速集中学生的专注力，提高儿童的学习积极性。

这种学习空间能在心理上营造教师和学生之间像朋友般相处的氛围，帮助教师更有效地关注每个学生的状态，师生不仅能面对面地沟通，而且更亲切和生活化，能促进学生在活泼、自由、轻松的环境下自发学习。

3.落实“课堂规范”，顺应身心特点

小学低年级学生在进行某项活动的时候，一开始很兴奋，但持续性不强。在开展科学活动中，教师要顺应学生的身心特点，设置与他们身体和心理相匹配的课堂规范，促进他们积极主动地学习。

在小组活动之前，教师要言简意赅地让学生明确活动目标和要求。如“小蜗牛有个小提醒：小朋友可以轮流观察，并且要保持安静哦，让我们做一个安静的观察小能手”“听到音乐就要马上做好准备交流了哦”等，这些课堂行为规范，渗透了“安静观察”“轮流观察”“观察后交流”的课堂习惯。没有规范的一年级科学课堂，有时可能会导致教学内容无法顺利传达。具体实施中，教师的规范要求应根据学生的实际情况来设定，如规定探究时间——用音乐或水滴声等这些学生容易接受的形式来确定;在方向定位上应以具体的参照物来确定，对左右等方位词应进行学习和训练等。

此外，低年级学生开展科学活动时，教师还要善于给出更明确、具体的任务要求。如《观察植物的叶》一课，教师可以提出明确要求“仔细观察树叶，至少要有5个新发现”，促进学生更细致地观察，更深入地思考，帮助他们克服不假思索、脱口而出的短板。低年级学生的年龄小，对他们执行课堂规范时的表现，教师表扬和纠正都需要“即时”。

4.设置“合作阶梯”，共同完成任务

小组合作主要是指小组为了共同的目标而探索、实践、交流、合作，最终完成任务。小学科学课十分强调小组合作，在小组合作过程中，每个人都有明确的分工，可以提高每个人的学习主动性与积极性，锻炼他们团结合作的能力，提高科学活动的有效性。

低年级学生常常对活动材料有较强的占有欲，在教学中，教师要通过控制实验材料发放的顺序、设置相应任务来有效组织教学。教师还可以适当引入刺激机制，如会倾听的小组先发放实验材料，用前一阶段的材料换取下一个实验任务的材料等。

在幼儿园阶段，儿童之间强调相互谦让，不争抢材料。小学低年级，学生的操作更加倾向于共同完成某项任务，争抢材料的现象时有发生。从教学实践看，在一年级第一学期，如果按4人小组合作的模式是比较低效的，大部分情形会出现为了实验材料归谁使用而争吵。在准备材料时，宜按2人小组准备并明确分工。从一年级第二个学期起，可以尝试开展4人小组的合作，为他们设计针对性的任务。从2人合作到4人合作，教师为小组合作设置适当的阶梯，能引导学生逐步学会合作。

“由外而内”，适时调整学习方式

儿童在幼儿园时以游戏为主，不留作业，也不考试，他们没有分数压力，感到轻松愉快，而小学的学习科目多、考试多、作业多，许多人一时难以适应。低年级科学活动，虽然没有作业，没有笔试，学生压力相对较小，但如何让他们尽快掌握有效的学习方式，离不开教师有针对性地指导。

1.由动到静学会倾听

在科学课堂中，学生只有认真倾听教师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与科学学习。教师要指导学生意识到，倾听是一种重要的学习技能：倾听时，眼睛看着发言的人，不插话;倾听完一个内容，可以用手势表示自己的想法，如果是赞成他人意见，可以用“OK”手势，如果有意見需要补充，可以举手，如果表示反对，可以用两个食指交叉的方式等。为了引导学生有效倾听，教师要经常提示学生“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样。”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的意见后，才能获取信息，开启思维的火花。

2.由点到面有序观察

观察是小学生学习科学的最基本的方法之一。低年级学生正处于培养良好观察习惯的最佳时机，教师要引导他们认识到，在对一个事物进行观察前，首先要有明确的观察目的，有无明确的观察目的，得到的观察结果是大不相同的。在观察过程中，要教会学生掌握合理的观察顺序和方法，获取更好的观察效果，如先观察什么再观察什么，从整体到局部或者从局部到整体，如何抓住事物的主要特征进行有序观察，如何运用多种感官参与观察活动等。

3.由说到写善于记录

小学科学课中，学生需要及时记录观察到的现象。没有记录的实验不是真正在做实验，养成良好的记录习惯会使学生受益匪浅。低年级学生的科学学习记录往往是以画图为主，辅以少量文字。画图的过程也是学生学习的过程，教师要引导学生，科学课上的画图记录讲究真实性，看见什么画什么，切忌加入想象的部分。

4.由扶到放模仿表达

在观察实验结束后进行交流时，学生要表达自己的观察发现，这时需要教师进行引导和规范。刚开始时，由于他们的已有知识和能力还达不到要求，可以采用“半扶半放”到“全放”的形式，即一开始是教师直接教，学生跟着模仿教师说;慢慢地可以采用“半填空”的形式，让学生照着样子，把后面的话说完整;等学生有了一定的基础和能力后，就可以放手让他们说了。在低年级，教师尤其要发挥好表扬的功能，对高质量的交流及时肯定，鼓励学生面朝班内所有的同学进行汇报，不断提高他们交流的水平。

“由点及面”，开发多元化的评价手段

科学教师要善于运用多元化评价，使每个学生都能从评价中获益，让评价更真实、更准确地反映他们的学习情况，发挥评价对他们发展的有效促进作用。

1.表现性评价

课堂评价的目的在于激发学生的学习兴趣，促进他们的学习。课堂上，个性化的语言评价、小组实验中集赞、大组交流汇报中上榜表扬的方式，都是简便、灵活的评价手段，能有效突破点对点单一评价。除此之外，评价的针对性和即时性可以让表现性评价更高效。

一是，评价语言具有针对性。教师对学生进行评价时要有针对性，要避免“你真棒”“你真乖”这样比较泛化的表扬用语。教师可以从学习兴趣、实验操作、主动探究、表达观点、质疑态度等方面进行丰富多样而具体的评价，评价语言要指向学生良好的行为和习惯。教师的评价要尊重学生的个性差异，帮助学生认识自我，让他们建立自信。比如表扬一个孩子会倾听，可以说：你听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！如果表扬一个默默无闻，但始终能履行好材料员职责的孩子，就可以说：你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐。

二是，評价的即时性。即时评价是表现性评价的重要组成部分，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节。即时评价有助于发挥评价对教学的管控，使教师对低年级课堂的管理收放自如。低年级实施科学课以来，很多教师都面临一个问题：如何与低年级学生进行有效交流，有效组织教学。低年级科学课堂的有序不单纯是体现在“安静”上，它同时强调实验的有序、交流讨论的有序。教师要真正做到“眼里有学生”，尊重他们的身心特点和发展规律，提前设计好适合他们的材料和活动，恰如其分地进入学生的话语系统，善于鼓励，以多元化的评价为催化剂，促进低年级科学活动更加务实、高效。

2.期末乐考游园

低年级科学课期末总评时，可以采用游园、乐考的评价方式，从学生的能力、品德、实践、合作等方面出发，采用情境化、模块化、游园式、重整合的形式，对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程进行观察，综合评价学生学习状况。

以一年级为例，学生进入小学时间不长，虽然经过一个学期的学习，可是到了期末他们还是很难把题目读全，即使教师帮助他们读了题目，也有很多学生因为无法跟上节奏，或没有正确理解题意，而不能正确答题。这时，不妨采用游园式评价，即采用“情境任务解决”为载体，这一评价形式的实质是，在真实情境中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐的活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。目前，我区课题组梳理了各学校的学业测评方案，并将优秀的案例作为模板，在全区进行推广使用。

幼儿园和低年级学生的学习特点有同有异，低年级科学教师只有对科学教学方式和组织形式及两个学段教学的统一性与相关性有更深的理解才能促进教学，从而打破学段交流壁垒，使幼小原本相对独立的两个系统，得到有效沟通、连接与融合，将“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成幼小科学教学的衔接过渡。