《蚂蚁》教学片段与评析

杜云

片段一：出示实物，激发兴趣

师：今天，老师带来了一群特殊的朋友。（出示网购“蚂蚁屋”）看！它们是谁？

生：蚂蚁。

师：你都看到了什么？谁来说说看？

生：我看到蚂蚁挖了长长的、奇形怪状的洞。

生：我看到蚂蚁把下面的东西都搬到上面了。

师：这节课我们就一起来研究这种可爱的小动物——蚂蚁。

评析：学生观察的兴趣首先来自对事物本身的好奇。教师网购“蚂蚁屋”，将蚂蚁带进课堂，展示给学生，大大激发了他们的探究兴趣。

师：关于蚂蚁你们知道些什么？谁来说一说？

生：我知道蚁后可以产卵。

生：有的蚂蚁体内有蚁酸。

生：蚂蚁有好几条腿，通常有六条腿。

师：同学们知道的可真不少。现在请你们画一只蚂蚁，画前先想一想，蚂蚁是什么样子的？身体分几部分？每一部分都长着什么？

（学生画蚂蚁，教师巡视。）

师：谁第一个来展示？

生：我画的蚂蚁由三部分组成，这个部分是屁股，这部分是它的脚和身体，这是它的头。

师：蚂蚁的脚，确切地说应该是蚂蚁的足。这长长的是什么？

生：应该是它的耳朵。

（其他学生发出疑问的声音。）

师：还有谁想来展示？

生：我画的蚂蚁分七个部分，分别是尾巴、足、后半身、中间的身体、触角、牙、眼睛。

师：你说的足长在哪一部分？

生：前半身和后半身都有。

师：看来大家对蚂蚁身体的认识是不一样的，今天我们就来弄清楚这个问题。

评析：先说再画的环节，使学生关于蚂蚁的前概念得以暴露。之前，学生从未对蚂蚁进行过系统研究和观察，对蚂蚁的认识非常片面。借助画图，可以让他们初步认识蚂蚁的腹、足、触角等各部分的名称，为后续归纳总结昆虫的特征作好铺垫。

片段二：有序观察，建构概念

师：现在老师将蚂蚁放在观察盒里，为了更清楚地观察蚂蚁，你们可以借助放大镜。观察的时候要注意什么

生：不要打开观察盒的盖子。

生：不要乱晃观察盒。

生：观察要有顺序。

师：很好，老师还有几点温馨提示：观察时要认真仔细，一只一只地看，先看头部，再从头部往下看。组长填写《观察记录单》：第一步，把你们小组的发现记录下来;第二步，把这次观察到的蚂蚁样子画下来;第三步，比较小组一起画的和自己画的有什么不同。

（学生观察蚂蚁，并填写《观察记录单》。）

师：哪个小组先来汇报？

生：我们发现蚂蚁有一对触角，有三对足。蚂蚁的身体可以分为三个部分，分别是头、中间的身子，还有最后面的身子。

师：还有哪个小组想汇报？

生：蚂蚁的身体有五部分，分别是头部、中间的身子、最后的身子、触角、足。其中触角有一对，足有三对。

师：足长在哪里？触角长在哪里？

生：足全部在中间的身子上，每一边有三只。触角在头部。

师：大家一致认为蚂蚁有一对触角、三对足，但还有些意见是不相同的，有的同学认为蚂蚁的身体分为三部分，有的认为是五部分。到底可以分为几部分呢？（按照图片讲解）长足的这一部分，生物学家称为“胸”，后面的这一部分里面因为有消化系统所以被称为腹。那触角和足是怎么划分的？触角长在哪里？

生：长在头上。

师：我们可以把它归为头部。足是长在哪里？

生：胸部。

师：我们就把它们归为胸部。这样从整体看，可以把蚂蚁的身体分为几部分？

生：三部分。

师：哪三部分？

生：头、胸、腹。

师：头部有什么？

生：一对触角。

师：胸部有什么？

生：三对足。

师：谁能完整地说一次？

生：蚂蚁的身体可以分为三部分：头、胸、腹，头部有一对触角，胸部有三对足。

师：说得太好了！

评析：教师让学生带着明确的目标来进行观察——看一下实物和自己原来画的有没有区别，使学生的注意力快速集中到观察对象上。观察蚂蚁之前，教师让学生先说再画，观察蚂蚁之后让学生再画再说，手、脑、口并用，使学生经历分析、比较、归纳的思维过程。

片段三：强化概念，总结归纳

师：同学们，我们刚刚观察的仅仅是蚂蚁的一种——弓背蚁。可是蚂蚁的种类非常多，其他种类的蚂蚁是不是也有这样的特征呢？请同学们看课件。

（出示不同种类的蚂蚁：蜜罐蚁、红牧蚁、小黄家蚁、大头蚁，学生认为它们都有这样的特征。）

师：是的，虽然种类不同，但从整体上看，它们的身体都是分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。

今天小蚂蚁也要到我们的课堂来“找朋友”。标准是什么呢？看！（出示刚刚总结的蚂蚁的特征）谁能成为它的朋友呢？

（出示圖片：蜜蜂、蝙蝠、蚊子、蜈蚣、苍蝇、蜘蛛、蝎子、蝗虫。）

生：蜜蜂、蚊子、苍蝇、蝗虫是蚂蚁的朋友，因为它们有和蚂蚁一样的特征。

师：你们能给这家族取个名字吗？

生：昆虫家族。

师：你真聪明，科学家给它们取的名字就是昆虫。

评析：概念的迁移和应用非常重要，学生对蚂蚁的结构有了基本认知，这个认知是发展前概念、建立新概念的基础。新的概念产生之后，教师加强概念的迁移应用，通过判断其他种类的蚂蚁、归纳昆虫的特点，使学生构建昆虫的概念。

总  评

1.让学生经历完整的概念建构过程

学生从猜想、质疑到观察验证，经历了一个真实的探究过程。从画第一只蚂蚁开始，学生调用了前认知。接着他们通过观察蚂蚁，解决了实物和图画的冲突。同时，他们对蚂蚁的观察经历了抽象、概括、归纳的过程，得出了昆虫的概念，然后进行概念的迁移、应用，对昆虫的认知进一步深入。

2.让学生获得正确的观察方法

本节课特别强调对学生观察方法的指导。

一是观察任务明确清晰。本节课，教师让学生先凭印象画蚂蚁，然后让学生观察实物，比较实物与图画的差别，使用了任务驱动的策略，使观察的目标非常清晰。这样，学生的观察有目的，印象也会更深刻。

二是按照一定的顺序观察。本节课按照从上到下、从整体到局部的顺序对蚂蚁进行观察。先观察蚂蚁的身体分成几部分，然后观察足和触角的生长位置;观察时有重点，比如足的数量和生长的部位等;观察有层次，先观察一只蚂蚁，再观察不同种类的蚂蚁，然后观察各种昆虫。