“趣理课堂”的三重境界

夏敏

在“趣理课堂”中，“趣”是指课堂具有童趣，能让学生在富有活力的教学中，增进对学习的兴趣，使他们感受到学习的情趣。“趣”指向的是学生的自然性（学生性），是课堂的“形”，注重情境性。

在“趣理课堂”中，“理”包含三个层面的意思：一是名词，指道理、规律、原理（理论）等，即要让学生掌握科学知识，建构科学概念，获得思维的提升;二是动词，指梳理、整理等，即教学要遵循学生的认知特点和身心特点，采用探究等方式帮助他们学会如何学习;三是副词，指理性、合乎逻辑，即教学中要引导学生用科学的眼光认识世界、辨别世界、理解世界，培养他们的科学精神（理性思维、质疑精神）等。“理”指向的是内在的规律性（学科性），是课堂的“神”，注重教育性。

“趣理课堂”是既有意思又有意义的课堂，趣和理是不可分的，往往是趣蕴于理，理融于趣，趣理相生，情思共振。“趣理课堂”强调学生课堂上的全方位参与，即身体的参与、思维的参与、情感的参与，这也是“趣理课堂”所追求的三重境界。

第一重境界：身体的参与

“身体的参与”是指身体多个感官（口、耳、鼻、舌、手等）的共同参与，其注重让学生在体验、操作的过程中获得一种愉悦感。这样的参与，是源于学生原始本能的参与，是最基本的参与——因为有趣、好玩，所以参与。“趣理课堂”注重两种重要的教学方法：

一是突出游戏。对于学生来说，游戏是最好的学习方法之一。教师在课堂上要善于把学习活动变成一个个有趣的游戏，吸引学生主动地参与教学活动。教师要遵循游戏活动的基本原则和规律，游戏要“新”，即内容和形式都能与时俱进;游戏要“奇”，即现象和结果要出乎学生意料之外，能引人入胜，促使他们积极参与。

二是突出挑战。“趣理课堂”强调学生面对真实的情境，处理真实的问题。教师要善于把观察、实验变成一个个具体的、有挑战性的学习任务，让学生在任务驱动下用眼看、用耳听、用鼻闻、用舌尝、用手摸……进行全面的观察、比较、辨别、判断……亲身经历以探究为目的的科学活动，“真刀实枪”地搞科学。

第二重境界：思维的参与

在“趣理课堂”中，促进学生思维的发展是教学的重要任务之一。促进学生思维的发展，可以帮助其发展主动学习的能力，从而完成科学教育的各项目标。从“身体的参与”到“思维的参与”，是从“有趣”到“理趣”的升级。在具体的操作上，可以采用以下策略：

一是充分了解前概念，寻找思维的起点。学生的前概念是学习活动的起点与基础，也是其思维发展的起点。教师可以在教学中引入“备学单”，激活学生已有的知识经验、生活经验、思维经验，让他们带着问题走进课堂;还可以借助“备学单”了解学生相关知识的掌握情况、前概念的构建情况等，从而确定切合学生实际水平的教学目标、教学内容与思维发展点。

二是精心选择活动器材，搭建思维的阶梯。活动器材是科学课堂不可或缺的组成部分，也是支持学生探究活动的“脚手架”。在选择器材时，教师要重点关注其结构性与层次性，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高探究活動的有效性，促进思维活动的步步升级。

三是巧妙运用多种方式，展示思维的过程。在“趣理课堂”中，教师可以通过引入“童画”、思维导图等方式，让学生的思维变得可见。“童画”主要运用于课堂的即时记录，引导学生用自己习惯的画图方式，把自己的认识、猜想、发现表达出来，向同伴和教师展示自己思考的过程、思维的路径，从而让想象“看得见”，让推论“想得到”。思维导图则更多地运用于对整堂课、整个单元甚至整册书的梳理与整理，帮助学生掌握知识结构、理解抽象概念、厘清思维脉络。

四是深入开展多维对话，促进思维的提升。“生生对话”重在让学生通过观点交锋、思想碰撞引发思维与方法的冲突，并将这种交锋、碰撞转化为相互启发、相互认同、相互理解、相互促进，实现共同提升。“师生对话”主要通过教师的追问与提炼，让学生在完整、科学表达的过程中提升思维的流畅性、准确性，让学生在概括的过程中，提升思维的逻辑性。

第三重境界：情感的参与

情至则理生。没有情感的投入就没有细致的观察和信息的获得，也就不能发现事物发展的基本规律。“情感的参与”是指学生在课堂上情绪被调动起来，情感被激发出来，指向学生的精神世界，使他们达到最高层次的参与——因为真心喜欢，所以积极参与、主动参与、乐于参与。在“趣理课堂”中，应重点做到两个关注：

一是关注学生的学习状态。“情感的参与”在课堂上的显性表现就是学生的持续投入，他们不再是靠着各种外在的持续刺激而本能参与，他们对学习活动的兴趣逐步朝着专一的、深入的方向发展，即进入了“乐趣”的层面。教师要为学生提供更多自主选择的学习空间和充分探究学习的机会，要让课堂唤起学生积极的情绪，让他们有更多的发现，产生更多的问题，从而愿意持续投入。教师要在课堂上以一种理解、欣赏、信任的心态来看待学生的每一个问题和每一个想法，形成民主平等、互相尊重的课堂氛围，让他们感受到自身的价值，从而乐于持续投入。

二是关注学生意志品质的培养。“情感的参与”还体现为意志品质的提升：因为喜欢，学生会长期坚持;因为喜欢，学生会主动克服困难;因为喜欢，学生会主动挑战一些不可能;因为喜欢，学生会关注更多，并自觉地去探索事物发展的基本规律……如果教师对此加以引导与强化，那么，学生对学习活动就会产生更强的自觉性、方向性，从而逐步形成科学学习、科学研究的志趣。志趣的形成是“情感的参与”的最高境界，也是“趣理课堂”追求的最高目标。