家园共融背景下教学研究

唐前进

摘要：学前融合教育可以在很大程度上促进幼儿语言能力和社会技能上的发展，对于儿童的社会化发展。但是当前我国学前融合教育中对于家园共育的认识存在片面性，缺乏必要的发展条件，社会支持体系也不够完善，所以更需要从教师专业素质提升的角度上对家园联系工作进行完善，为幼儿提供更完善和有效的家园合作环境，只有这样才能为家园共育发展提供有效帮助作用。为此，本文就将对新时期学前融合教育中的家园共育问题进行研究。

关键词：学前;融合教育;家园共育

1当前学前融合教育中家园共育现状和主要问题

根据相关调查发现，我国学龄前残疾儿童有140万人左右，并且每年都在以20万人的速度增加。很多家长因为不承认甚至不愿意面对自己孩子的身心发育障碍问题，真正需要开展一些特殊教育的幼儿数量可能要比这一数字更为庞大。特殊儿童指的就是患有自闭症、唐氏综合征、言语障碍、脑瘫等多种类型疾病的儿童。这一儿童群体需要在最短时间内得到有效医疗、教育和康复指导等。学龄前儿童由于自身神经系统并没有得到有效发育，所以有着较强的可塑性，在普通有儿童班和社会的刺激下，对特殊幼儿进行有效教育指导和干预往往可以取得较为显著的教学效果。作为一个特殊群体，特殊儿童不仅会对家庭造成就表达的压力，同时对于学校和社会也将产生较为沉重的心理负担，特别是当前受到广大教学工作者认识的不全面性，社会对于这项工作的重视程度也比较有限，这也使得学前融合教育中家园共育水平较低。

1.1家长、教师和社会缺乏对学前融合教育的正确认识

在相关研究中发现，很多特殊儿童的家长对于融合教育保持积极的态度，认为特殊儿童在此种教育环境下可以得到更大的进步和发展，并且希望特殊儿童可以将全部时间进行利用，在普通儿童班级中接受相应的教育。虽然如此，但是特殊儿童家长在对儿童教育的认识上仍然存在问题。也许家长具备一定的理论知识，但是由于过分紧张或焦虑，导致教育方法存在不科学的问题，甚至一些家长无法正确认识到特殊幼儿存在的问题。学前融合教育的主要执行者是幼儿园教师，虽然教师具备较强专业性，对融合教育也要保持积极新年，但是很多教师对于融合发展的前景和自身教育能力却始终存在迟疑态度。幼儿园管理人员也因为自身教育发展条件不足，往往对于学前融合教育存在消极态度。此外，很多正常儿童的家长过分担心自己孩子，害怕特殊儿童对自己的孩子产生负面影响，所以特殊儿童在普通儿童班级中的学习并不能具备有效的认同。

1.2幼儿园的融合教育条件有待提升

幼儿园管理者虽然在近年来的教育发展中对于认识到了特殊教育的重要性，并且对特殊儿童教育的积极性也在不断提升，但是现实条件对于工作的影响仍然比较深远。幼儿园在开展融合教育的过程中往往需要投入更多的经济成本和人力资源，不仅要保证配备专业的工作人员，设置特殊课程，同时还要为特殊儿童创设相应的教学环境，这都是当前幼儿园融合教育需要解决的主要问题。对于教师而言，由于自身对特殊儿童教育的专业知识和经验并不丰富，所以在开展融合教育和家园共育的过程中经常会出现力不从心的感觉，这对于教学效果的提升必然会受到较大影响。此外，幼儿园融合教育工作的开展也需要得到家长的配合，正常儿童家长对于幼儿园特殊儿童的招收大多都秉持反对意见，特殊儿童的家长也很难对自己孩子的特殊问题进行正确理解，这对于幼儿园教育工作的开展必然会产生一定的限制性影响，无法在幼儿园外部环境中得到必要的支持。

2对学前融合教育家园共育进行推进的相关对策

特殊儿童学前荣中的家园共育需要幼儿园和特殊儿童家庭、普通儿童家庭进行有效合作，在创设有效教学环境下，借助不同的教学手段对特殊儿童进行引导，只有这样才能帮助特殊儿童在幼儿园教育和发展中得到更积极的发展。

2.1对幼儿园教师的专业素质进行提升，强化幼儿园和特殊儿童家庭和普通儿童家庭之间的交流

在对学前融合教育中的家园共育进行开展，最重要的条件就是要有专业的教师进行教学指导，幼儿园教师在教育工作中不仅需要建立起健康的教育观念、儿童观念和评价观，同时还要对特殊儿童开展的各项教育活动进行有效应用，只有这样才能保证将特殊儿童和教育的各项专业知识有效传授给家长，并引导家长提升自身教育水平，这对于学前融合教育的发展和水平提升都将起到显著积极影响。在此种背景下，幼儿园还要加强对多元化沟通机制的创设，只有这样特殊儿童的家长才能更全面和准确的认识到孩子的实际情况，在双方达到教育共识的基础上开展必要的教育和引导。此外，幼儿园还应该引导普通幼儿和家长对特殊儿童进行接纳，只有这样才能为学前融合教育提供更健康和完善的外部支持环境。

2.2创设良好的学前融合教育环境，確保家园共育得到更大的支持和帮助

特殊教育要想得到正常开展，就需要教育工作者为特殊儿童创设一个更完善的发展环境，从而引导和帮助特殊儿童更好的融合到正常社会生活中。所以，学前融合教育首先需要在社会中建立起一种更包容和开放的教育观念，将对特殊儿童的接纳作为社会文明进步程度的衡量标准，从而创设一个更具备人文关怀的思想教育环境。幼儿园在实际发展过程中也要积极分析和了解特殊儿童家长和普通儿童家长对特殊融合教育的态度，从而引导特殊儿童家长对儿童问题进行正确理解，尽可能消除普通儿童家长的思想顾虑，引导和鼓励特殊儿童家长参与到幼儿园开展的活动和教育中。在此种基础上，幼儿园还可以进一步扩展融合教育的参与对象，比如将社区支持融合到家园共育中，通过这种方式更好的推进特殊儿童教育的舆论宣传力度，对特殊儿童和普通儿童家长进行正确引导，通过这种方式实现对学前教融合教育认知水平的提升，进一步强化家长对这项教育工作的关注程度。

3结束语

综上所述，在近年来社会稳定发展背景下，幼儿园教育工作也受到了更大的关注和重视，其中特殊教育中的家园共育问题也逐渐成为了人们关注的重点问题。特殊儿童本身具备较强的特殊性，因此无论是幼儿园、家长还是社会都需要为其提供更合理和有效的成长环境。通过本文的研究，希望相关教学工作者能对这一问题有着更为正确的理解和认识，从而在幼儿园教育工作中更好的融入特殊教育，推进家园共育教学工作的合理开展，积极引导和帮助特殊儿童在社会中的发展和进步。

参考文献

[1] 王利丽，张兰.学前融合教育中自闭症儿童社会支持策略的实施[J].现代特殊教育，2018，59（19）：37-39.

[2] 彭瑜.融合教育背景下学前特殊教育发展策略的探析[J].绥化学院学报，2018，38（01）：157-160.

[3] 韩文景.家园合作为自闭症幼儿及家长构建支持——基于一个自闭症幼儿的个案研究[J].中国校外教育（基教版），2013，25（04）：150.

[4] 陈红.发展学前特殊教育的探析[J].教育与教学研究，2013，27（05）：126-128.