孟加拉国汉语零基础学生汉字入门初探

韩柳 刘同英

摘要：本文通过对比孟加拉手写体字母与汉字异同并分析汉语零基础孟加拉学生汉字入门期间汉字偏误，探究其汉字习得规律并提出教学建议。

关键词：汉字;孟加拉字母;偏误;教学建议

一、研究现状

对外汉字教学研究与汉语作为第二语言教学的其它要素在广度、深度上均有一定差距。目前研究核心为汉字习得规律，其中针对非汉字文化圈国家零起点学生汉字习得的个案实验研究是热点。别国（特别是非汉字文化圈国家）文字与汉字的对比研究为近十年的新课题，有助于提高汉字课堂教学有效性。教学法的研究上，目前占主导的有“字本位”与“词本位”结合教学法、汉字理据教学法、“词-语素-汉字”教学法、部件教学法、集中识字法等。

二、研究内容及研究方法

本文通过对比孟加拉手写体字母（下文统称“孟字”）与汉字异同及对汉语零基础孟加拉学生在汉字入门期间习得偏误的分析，对其汉字习得规律进行探究，并提出教学建议。使用的研究方法有对比法、观察法等。

三、孟加拉字母与汉字对比

孟加拉语（下文统称“孟语”）属印欧语系印度语族，使用总人口为2.7亿，为世界第七大语言。文字采用由古印度婆罗米字母演变而来的孟加拉字母，属非汉字文化圈的音素文字。孟字第一笔起笔均遵循从上到下、从左到右的原则。书写过程具有连贯性，大部分字母一笔完成，因而行笔过程中存在从下到上、从右到左的现象。

《GB13000.1字符集汉字笔顺规范》规定了汉字横、竖、撇、点、折五种基本笔形，与之对照，孟语字母有类似横、竖、撇、点、折的笔形。孟字横与汉字横类似，均从左向右书写;孟字竖与汉字竖方向有异，其辅音字母的竖多为最后一笔，从下到上书写;孟字类似撇的笔形为起笔后由右上向左下弯的部分，书写方向与汉字撇类似;孟字点分两种，一种为笔尖在字母前端或末端转一个墨点状的圈，如;另一种为笔尖在纸上画一个小圈，与字母的另一个部件相离或相接，如和;汉字折笔形为两种或以上单一笔形的连接，为最复杂的笔画，有4大类25小类，孟字形状与折笔形类似的笔形大都由下向上，也有书写方向类似汉字的，如。

汉字横平竖直、孟字笔画中存在弯曲的线条，有些字母的手写体本身就是倾斜的，如。汉字是形体复杂的方块结构，无论笔画多少都写在同样的方块中，字的内部笔画紧凑且字字独立。孟词呈线形排列，用一条横线连字母成词，词与词间因具标记性而易于区别，汉字缺少这个标记，孟加拉学生在写汉字时存在部件间松散的现象。

四、孟加拉学生汉字偏误分析

本文的研究对象为母语是孟语的汉字入门学习者，汉字学习时间为两个月，偏误类型为错别字和笔顺偏误，正字在前，错别字在后。

（一）错别字

1.同/近音别字

五-我 气-起 朋友-朋有 一斤-一今 名字-名子 五-吾

2.笔画错字

笔画错字是由笔画增减、笔画组合错误及笔画变形引起的。

（1）笔画增减：该偏误类型出现频率最高，如“看”中“目”写作“日”，“早”中“日”写作“甲”，“校”中“木”写作“十”，“间”写作“问”，“旦”写作“日”，“太”写作“大”。

（2）组合错误：特别表现为相交笔画写作相接，相接笔画写作相离，如“边”中“力”写作“刀”，“见”下写作“儿”。

（3）笔画变形：特别表现为写钩作横，如“哥”末笔钩写作横;写点作·，如“的”、“课”、“我”中点及中前两点;点的方向偏误，如“兴”下两点写作。

3.部件错字

部件错字是由部件增减、替换、变形引起的。

（1）部件增减：如“谢”写作，“教”写作“孝”。

（2）部件替换：写A部件为B部件，如“贵”中“贝”写作“见”、“妹”中“未”写作“本”;“前”中“月”写作“目”，“汉”中“又”写作“女”，写作;写作横。

（3）部件变形：“师”的写作波浪状。

4.结构错字

结构错字是由部件间架构松散、笔画位置不准确引起的。其中包围结构和左右结构偏误最多。包围结构：上右包、上三包、左下包、左三包常出现包不住情况，如“习”的一点一提写在左边;“高”下“口”写在下面，“远”中“元”写在右边，“医”中“矢”写在右边。左右结构：常出现部件写得太大，部件间结构松散，如“校”“站”“教”“姐”，有的学生甚至把“铁”中的与失写在第一行的末尾和第二行的开头，

（二）笔顺偏误

通过观察学生汉字书写过程，发现笔顺上存在先写长笔顺，后写短笔顺的现象，及受到孟加拉字母笔顺影响产生的笔顺偏误。前者如“天”先写“大”再写撇;先写横，再写两边;“我”先写横、竖钩、横折捺钩，再补齐两撇一提一点的现象。这种汉字学习策略导致学生经常产生笔画缺失偏误。后者如“后”中“口”写作从左向右的折，“脑”中为从到右一笔连贯写成。

五、孟加拉学生汉字教学策略

李蕊（2014）认为汉字的入门阶段应该循序渐进：先学独体字，留意笔画笔顺，再学汉字结构，尤其是部件结构，最后主要进行形声字教学。张丽洁（2017）认为汉字的独体字易于合体字，笔画少易于笔画多，左右结构易于上下、包围结构。本研究通过日常教学观察及偏误分析印证了以上观点，并提出以下汉字教学策略：

（一）重临摹

临摹应从笔画少、组配汉字功能强的独体字开始，到左右、上下结构，最后到包围结构。

（二）重田字格使用

教学初期一定要使用田字格，一方面能够帮助学生对汉字部件间紧凑关系形成认识，在书写过程中控制不同结构汉字部件的大小，另一方面也让学生写的汉字横平竖直。

（三）PPT与书写示范结合

在汉字书写教学过程中，采用小视频、PPT等方法示范汉字理据，激发学生对汉字的兴趣。在教学过程中，尽量使用手写示范的方法幫助学生找到汉字的书写笔顺及书写感觉。

（四）在文字对比的基础上开展教学

教师通过快速掌握学生母语字母手写体，对比其笔形、笔顺与汉字的书写异同，尽可能预测偏误，能够帮助学生较为高效地习得汉字。

参考文献：

[1]李蕊，外国人汉字习得与教学[M]，广州：中山大学出版社，2014.

[2]黄伯荣、廖旭东，现代汉语（增订五版）[M]，北京：高等教育出版社，2011.

[3]李缘山，孟加拉语实用语法[M]，北京：北京广播学院出版社，2003.

[4]张丽洁，泰国公立中学零起点初中生汉字教学研究—以普吉府塔朗中学汉字教学为例[D]，云南师范大学硕士学位论文，2017.

[5]泰国汉字教学模式调查研究—以泰国公立中小学汉字教学为例[D]，中央民族大学硕士学位论文，2013.

[6]李香平对外汉语教学中的“新说文解字”评述[J]，语言教学与研究，2006年第2期.