区域活动中教师观察策略的现状研究

涂杰

[摘要]《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“以游戏为基本活动”。《幼儿园教师专业标准》中指出，幼儿教师应当具备运用观察等方法来全面了解儿童的能力，由此看出教师在幼儿园游戏活动中的观察行为水平已经成为衡量教师专业素质与技能的重要标准。笔者以区域活动中教师观察策略的现状为研究对象，以幼儿为本，将研究深入幼儿园游戏活动实践中，从而提出改进区域活动中教师观察策略的建议。

[关键词]区域活动；观察策略；现状

一、区域活动中教师观察策略的理论研究

（一）区域活动为教师观察幼儿提供了丰富的原始资料

区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。从定义上可以看出区域活动具有较大的自主性，自由宽松的活动氛围、丰富的操作材料为幼儿提供了较充分的自主活动的条件。幼儿在活动区中按自己的意愿开展各种活动，使得幼儿现有的知识技能、智力水平、情感、社会性、体力状况等可以真实地表现出来。

教师作为幼儿学习成长的研究者、观察者、支持者、合作者和引导者，必须全方位、科学有效、有针对性地观察与分析幼儿活动中的发展状态与游戏水平。区域活动的特性决定了观察内容的多样性。因此区域活动是教师了解幼儿情况的第一手材料的场所，为教师观察幼儿提供了丰富的原始资料。同时，对区域活动的观察与记录有利于教师创设和调控环境，设计和调整活动计划，支持幼儿的学习，促使其实现发展目标。

（二）教师的观察为区域活动的开展提供了有效的指导

观察是指借助人的感觉器官及其他辅助设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的一种科学研究方法。意大利教育家蒙台梭利曾提出：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此教师有效的观察与分析为区域环境创设及材料投放、反思自身教育行为提供了真实有效的依据，教育者选择适宜的观察策略与记录方法也是指导区域活动有效开展的前提，一定程度上见证了师幼共同成长的动态过程。

笔者班级在玩“把球送回家”的游戏时，幼儿们通过多次尝试后，一直都不能成功，在每个幼儿都快要失去信心时，这时就需要老师的介入，教师通过刚才的一些观察为幼儿总结不能成功的原因，并且给予分析和指导。例如，当球没有安全送到下一根幼儿的管子里时幼儿不能过早离开；接球幼儿的管子一定要放在被接幼儿管子的底下，这样才能让球从高到低顺利滚到管子里等。最后，幼儿经过几次尝试后，改正之前发生的问题，终于成功。

二、区域活动中教师观察策略的现状研究

观察是教师了解幼儿的有效途径，是指导区域游戏的前提，是正确评价的保证，也是制订区域游戏的依据。然而在区域活动的实践中，大多幼儿教师对观察行为的相关概念模糊不清，存在“面面俱到、浅尝辄止”“感到很茫然”“无法抓住观察重点”等现实问题，教师经常陷入无所适从的困境。

基于此研究方向，笔者以“在区域活动中，你（教师）是否有观察行为及观察策略”为内容，对笔者所在工作的幼儿园教师进行了一次谈话调查，从中总结出本园幼儿教师对于区域活动观察策略的认识与存在的主要问题。本次研究对象中，大专学历的幼儿教师占多数，本科为少数，通过访谈了解到大多教师的有效观察行为属于偶然发生事件，区域活动中教师观察行为存在低效的现象。对于教龄短的教师来说，缺乏相应的观察理论知识与观察能力培训的机会是主要原因，“我在学生阶段很少接触观察法方面的理论”“没有具体培训过，不了解观察方面的知识”。对于有十年以上教龄的教师来说，教师观察动力不足，在观察行为发生时，有些教师提到“事情太多了，没有时间观察”“观察都是在心里想想，除了幼儿园硬性要求，大家都没有精力整理成文”。在有些教师的观察记录中，普遍存在不能细致描述，观察记录只对幼儿的行为做笼统而简单的描述的问题，教师们对于观察方法的选择、观察策略的考虑少，缺乏系统性，教师对自己所观察到的现象主观随意性偏强，描述语言逻辑性不强，存在观察记录结构不完整和记录方法过于单一的问题，容易造成教师对个别幼儿发展状态与游戏发展水平的认识不足。

当前幼儿教师区域活动观察行为总体水平需要进一步提高。通过此次调查，笔者与本园教师共同努力，加强自身专业理论知识学习，在观察技能水平上有所提高。

三、改进区域活动中教师观察策略的建议

（一）优化教师的观察环境，加强对教师观察技能的培训

教师区域活动中进行观察，不知道观察什么、不知道如何观察。这说明了教师在师范教育中缺乏相关知识的学习，在实践中不知道如何应用，现行幼儿园教师培训中缺乏技能方法方面的培训，幼儿教师的继续教育缺乏针对性，使得教师游戏观察能力比较薄弱。因此，园方可以通过开展观察方法的学术讲座更新教师的观察理念，举行教师观察技能比赛间接增加幼儿教师观察行为的发生。

（二）幼儿工作者要增强观察意志，提高自身观察敏锐度

蒙氏教育认为，观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要不停学习，直到使這种态度变成我们自身的第二特征。而记录不但为孩子的成长做见证，更能帮助教师协助儿童适应性的发展。作为幼儿教师，应该认同观察的教育价值，树立正确的游戏观和儿童观，尊重幼儿的学习方式与特点，为幼儿成长生活轨迹留下文字记录的同时，注重专业理论知识和经验的积累，提升观察实践技能，不断提升自身的专业技能与专业素质。

（三）教师间相互交流、家园合作，改进教师的观察策略

区域幼儿活动中，教师与孩子一起创设了较宽松的互动环境，可以作为互动的参与者参与到活动中来，扮演角色，与幼儿进行互动、交流和沟通。比如在建构区、科学探究区、角色区的活动等。同时鼓励幼儿之间的合作、互动，让幼儿充当小老师，影响同伴。教师在区域活动中观察幼儿的游戏水平的同时，要加强家园合作，在遇到无法解决的问题时，教师应多与家长沟通，及时了解本班幼儿的发展情况，在区域活动的改进中提升幼儿的“最近发展区”。利用本园特色，教师间多开展观察策略交流会，将观察与记录贯彻整个教育活动与游戏活动中。

同时，定期更新一些幼儿活动的照片，和家长互动的文章，让家长了解幼儿在幼儿园的一些游戏情况，以及明白自己需要做些什么来配合幼儿园教师的游戏过程进展。

参考文献

[1]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].北京：中国发展出版社，2003.

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