小学数学“实践与综合应用”的教学生活化探讨

许桂林

[摘要]时代不断发展的今天，教育产业也迎来了更为全面的发展。教育理念、方式、标准的不断更新，对人才培养的目标也在不断提升。近年来，我国教育中越发重视学生综合能力、实践素养的培养，旨在促进学生更好地适应社会的发展。在小学数学教学中若想达到“实践与综合应用”的教学目标，必然需要借助生活化的课程知识，将教学生活化，才能更好地提升学生的学习主动性。

[关键词]小学数学；教学生活化；“实践与综合应用”

在新课程改革不断推进的今天，教师的教学方法也在不断革新，对学生学习效率的提升、学习能力的成长均具有重要意义。在教学中从生活化的角度出发，可以让学生在实践中理解数学知识，拓展学生的学习方式。其次，创新学生的学习内容，使得学生的学习资源更加开放，学习过程也更具趣味性，对提高学生的数学素养有积极意义。因此，教师需要善于从教学生活化的角度出发，达到“实践与综合应用”的教学目标，从而促进学生综合能力的提高。

一、“实践与综合应用”教学生活化中面临的问题

（一）教学内容难以充分结合生活

在小学数学的课堂教学中，存在教学内容与生活知识相脱离的问题。而在学生数学实践能力的培养中，生活化教学内容是其中必不可缺的素材、资料。数学生活化材料的缺失，对于学生的实践能力具有消极影响。教师在教学设计的制作中，对教学生活化的理解存在一定问题，难以全面把握教学生活化的内涵。进而在课堂活动中，将数学知识与生活素材生硬地相结合，让数学课堂成为展示生活的平台。这种模式，往往忽略了对生活素材的细致选择，无法筛选出符合教学内容特点的生活化素材，也严重脱离了学生的生活实际。在此种教学背景下，学生难以将数学知识在生活中体现出来，进而让学生的数学实践能力难以全面提升。

（二）教学方法较为单一、封闭化

在小学数学的课堂教学中，教学方法非常重要，可谓是教学过程的催化剂。在教师的组织管理、启发引导下，学生在课堂上自主学习、合作探究数学知识，进一步加深对数学知识的认识。而在小学数学的实际教学中，教师仍旧是采用单一的讲授法来开展教学活动，难以调动起学生在课堂上的积极性。在此种教学模式之下，学生的积极性降低，无法有效参与到数学知识的建构过程，进而影响学生的数学知识理解度。同时，情境创设也属于教师常用的教学手段，在教学生活化理念的指导下，教师课堂情境的创设出现失当，难以发挥出课堂情境的作用。这教学环境中，情境不能启发、引导学生的思考，从而让学生的学习效率很难提高。教学方式的失当，使得学生的数学实践能力也无法有效提升。

二、“实践与综合应用”教学生活化分析

（一）从实践的角度来实现数学教学生活化

对于数学学科来说，其本身就具有较强的實践性，对学生计算能力、思维能力、问题解决能力的培养有积极优势。对于小学生来说，数学知识也具有较强的抽象性，对学生的理解会带来一定的阻碍。在传统的教学方式下，学生在课堂中处于被动的学习地位，造成学生的学习也存在局限性。而教师从新课程改革理念出发，使用“实践与综合应用”的教学生活化方式，将数学教学活动与生活活动相结合，进而充分体现数学教学的实践性。例如，在《克和千克》的教学活动中，旨在辅助学生理解克和千克两个质量单位，并利用学生身边物体的质量来认识克和千克。在教学课堂上，可以引导学生从课堂上常见的物体出发，一根粉笔的质量是多少克呢？我们用来写字的铅笔又有多重呢？教师从学生的生活经验出发，帮助学生建立10g、20g、100g的质量观念。从生活中的物件重量，让学生感知、形成质量观念。在结合学生生活经验的实践活动中，让学生的数学实践能力得到提升，促进其质量观念的建立。

（二）从趣味的角度来实现数学教学生活化

在我国的教育改革中，曾将小学数学划分为四个部分，即：“实践与综合应用”“统计与概率”“数与代数”“空间与图形”。其中“实践与综合应用”可以很好地体现出“做数学”的理念，指数学在分析、解决问题中的综合应用。在小学数学的实践课堂中，教师普遍忽视了“实践与综合应用”的教学，对学生实践能力的提高较为不利。而教师从趣味性生活资源的角度出发，可以很好地满足学生实践能力的成长需求，促使学生更高效地达成教学目标。例如，在《扇形统计图》的教学活动中，旨在辅助学生理解扇形统计图的特征，并根据统计图进行简单的数据分析。在教学课堂上，可以从学生喜欢做的游戏出发，为学生提供篮球、跳绳、捉迷藏等游戏活动，引导学生自主调查一下班级同学的兴趣爱好，并将得到的数据以扇形统计图的形式体现出来。教师结合趣味性的教学内容来设计教学活动，让学生的学习积极性得到充分体现，进而帮助学生理解数学知识，促进学生学习主动性、兴趣的提升。

（三）从灵活的角度来实现数学教学生活化

传统教学中，教师的教学流程、方式均较为单一、封闭。长期积累的教学习惯，会让教师的备课形式、教学设计均出现一定的僵化。教师在课堂教学中，普遍只是围绕教学内容来开展教学活动，使得教学过程存在一定局限性，教学课堂较为沉闷、死板。墨守成规的教学方式，缺乏一定的灵活性，对学生学习兴趣的提高较为不利。在数学课堂上，教师需要灵活转变自身教学观念，引导学生在生活实践中理解数学知识，加深学生对数学知识的理解、认识。例如，在《图形的运动（三）》的教学活动中，旨在辅助学生理解旋转的基本要素，并从旋转、平移及操作的角度来认识生活中的图形。在教学活动中，教师可以引导学生从生活的角度出发，发现哪些图形可以由一个图形旋转而成。教师充分确立学生的课堂主体性，充分发散学生的思维，可以让学生的学习过程更加活跃、生动，促进学生数学理解、实践能力的提高。

（四）从开放的角度来实现数学教学生活化

数学教学本身也是在培养学生的问题分析、解决能力。但是在小学数学的传统教学中，其计算教学存在较强的严谨性，极易让学生形成固定的思维定式。学生按照固定的公式、套路来完成解题，对学生思维模式的训练较为不利。因此，在“实践与综合应用”的教学生活化中，教师也需善于结合生活内容来构建出开放性的资源、问题，让学生可以从不同角度来解决问题，促进学法发散思维的形成。例如，在《分数除法》的教学活动中，旨在辅助学生在涂一涂、算一算等活动中认识分数除法的意义，并使用分数除法来解决简单的问题。教师可以从学生的购物经验出发，结合学生的生活经验来完成数学教学。在问题的设计过程中，教师可以从条件出发，引导学生学习不同的解题方法，帮助学生从不同的角度来分析数学问题。这种教学方式的指导，能够让学生更好地结合数学理论知识与生活实践，促进学生数学能力的提高。

在我国的教育领域中，教师的教学方式、观念均得到持续发展。而在小学数学中，教师不断转变教学观念，从教学生活化的角度出发，可以更好地培养学生的数学能力。“实践与综合应用”的教学生活化，引导学生在生活实践中理解数学知识，激发学生的数学学习兴趣。同时，在教学活动的开展中，教师也需从实践性、灵活性、趣味性及开放性等原则出发，帮助学生更好地理解数学知识，促进学生数学综合能力的提高。