形成性评价在小学英语教学中的应用探析

阮红兵

[摘要]随着教育改革工作的逐渐推进，学生在教育活动中的主体地位得到进一步强化，而形成性评价是教师实时掌握学生学习情况的重要途径。形成性评价，能够让学生了解自己的学习状况，正确认识自己，同时能反映教师的教学效果，方便教师结合信息反馈，及时调整教学策略。要确保形成性评价的科学性和合理性，小学英语教师必须立足多样化的评价路径，根据课堂实际情况，综合利用口头评价、印章评价、作业评价、阶段性评价、为学困生建立学习档案等方式，更好地检验和提升学生的英语知识综合运用能力，助力学生英语学科核心素养的发展。

[关键词]形成性评价；小学英语教学；应用；有效性

随着教育改革工作的逐渐推进，学生在教育活動中的主体地位得到进一步强化，而形成性评价是教师实时掌握学生学习情况的重要途径。教师可以通过非正式考试、单元测验等形式来掌握学生的学习情况，从而达到“因材施教”的目的，有利于教师根据学生学习进展等信息调整教学计划、优化教学模式，进而更好地发挥学生主体作用，让学生真正成为课堂的主人。因此，形成性评价是当前教育改革工作中的重要环节，也是提高课堂实效的必然之举。

一、形成性评价在小学英语教学中的应用意义

形成性评价（formative evaluation）最早是在20世纪六十年代由斯克里芬（scriven）提出，其作为教育环节优化的重要形式，有利于提升教学效率，保证教育目标高质高效地完成。随着教育理论的逐渐发展和教育实践的不断检验，形成性评价在教学中的作用和地位日益凸显出来，并受到广泛重视。

（一）从课标的相关表述来看

《英语课程标准》指出，形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。其目的就是为了激发学生学习热情，帮助学生有效调整自己的学习过程，让学生获得学习得成就感，增强学习的自信心，培养合作探究精神。因此，形成性评价的意义体现在能够帮助学生了解自己的学习状况，反映学习的成绩与潜能，有利于学生正确认识自己，促进其自主学习能力的发展。同时，评价又可以客观反映课堂的教学效果，有利于教师根据反馈的信息，及时、灵活地调整教学策略。

（二）从学生的学习需要来看

小学生刚开始学习英语的时候，在新鲜感和好奇心的驱使下，使得他们对于英语知识的学习保持着较高的热情。但是，随着学习的不断深入和年级的升高，英语教学内容增多，学习难度增加，学习压力也大幅提升，新鲜感和好奇心减退，畏难情绪、厌学情绪等都会层出不穷，严重影响学生的学习效率。这就需要教师根据学生的实际情况及教学内容进行优化，让学生能够从英语教学活动中获取持续、稳定的满足感和自信心，继而充分感受到英语学习的魅力，培养英语学习兴趣。教师要实现这一目标，就必须结合学生的日常表现给予学生积极、正面、有目的的评价，并建立师生、生生等多维度的评价体系，让学生通过评价深化对自我的认知，形成对学生的有效引导，提升学习效率。

二、形成性评价在小学英语教学中的应用策略

（一）口头式评价

口头评价作为形成性评价中的重要方式，是教师对学生学习情况最直接、有效的反馈，会对学生学习热情产生重要影响。因此，在小学英语教学中，教师应该充分利用口头评价这一简单、直接、易实现的评价方式对学生进行正向、准确、有效的口头激励，激发学生热情。在英语教学中，教师可以结合实际情况，利用最常用的肯定类语言“OK”“Very good”“Great”“Perfect”“Wonderful”等、鼓励类的语言“Have a try”“You can do it better”“Keep calm”“Try again”等，给予学生有效的引导和鼓舞。同时，教师还可以建立学生自评机制，在学生展现之后，通过“Is your partner good？”“Do you have more opinions？”等方式，构筑平等、有趣的课堂交互氛围，激发学生课堂参与热情，提升教学效率。

（二）印章式评价

印章评价是通过印章形式给予学生鼓励的方式。教师可以根据不同年级学生的特点，制定不同形式的评价印章。对于低年级的学生，可以选用卡通人物印章，高年级的学生则可以选用激励性语言印章。教师可以根据学生不同的表现，给予学生不同的印章，操作简单，省时省力，同时也可以让学生在印章收集过程中，激发英语学习的热情。

例如，在六年级英语教学中，教师选择了“听力达人”“朗读高手”“听写明星”“表达英雄”“杰出队伍”“学习之星”等六个不同内容的印章，分别对学生在听、说、读、写、小组合作、日常行为等方面的表现进行评价。在课堂上，教师可以根据课堂内容设计“朗读比赛”“小组任务”“口语表达”等多样化的课堂活动，要求学生根据活动内容进行不同的展示，而教师则根据学生表现情况给学生盖上不同的章。最后，根据学生一周的学习情况，评选出在各方面都表现优异的学生，盖上“学习之星”的印章。通过这些竞赛活动的开展，不仅可以让学生在良性竞争中提升学习热情，同时也可以引导学生在小组内互帮互助、协作共享，继而实现学习成绩的共同提高。不仅如此，教师还可以持续性地开展“五个一”印章兑换活动，引导学生进行印章收集，当学生积累到五个相同的印章，就可以兑换一个小礼品，以此类推，激发学生收集印章的热情，创设良好的英语学习氛围。

（三）作业式评价

作业评价是对学生作业质量给予的评价，是形成性评价中不可或缺的重要环节。对于小学英语教学而言，听写作业、拼读作业、联系作业、思考类作业等都是必不可少的，是温故知新的关键路径，而教师也可以根据学生作业的质量得到不同的结论。一是了解学生的学习态度。教师可以通过学生的书写、格式等评价学生的学习态度。二是了解知识的掌握情况。根据学生的答题情况，对学生听说读写等技能及相关知识点的掌握情况进行评价，对于集中错误点，可以在课堂上进行集中讲解。对于部分错误点，则可以给予学生一对一的辅导，提高教学效率。教师在对学生作业进行评价时，除了既定的评价标准之外，还要实现评价模式的灵活性，根据学生的实际情况，附上简短有力、有针对性的评语，让作业本、习题册成为师生交流的平台，构筑更为和谐、平等的师生关系，实现对学生的科学引导，激发学生学习兴趣和热情。

（四）阶梯式评价

在英语教学过程中，评价要兼顾过程和结果，因此必须将形成性评价和终结性评价有机结合起来，实现过程评价和结果评价的和谐统一，提升评价效率。阶段性评价是对某一个短期阶段的终结性评价，是对学生该阶段学习情况的实时反馈和评判。对于小学生而言，教师可以采用阶梯式评价的方式，对不同年龄的学生设置不同难度的测试，有效区别高低年级在英语能力上的不同。其中，低年级学生主要考察学生的口语和听力，高年级的学生则要更注重听力和笔试。立足于实际生活和教学实践，通过不同阶段重难点差异设置，引导学生实现知识积累的循序渐进，有效检验和促进学生英语运用能力的提升。

（五）档案式评价

由于学生人数较多，教师精力有限，难以完成对每一个学生的精准评价。因此，在实际教学过程中，教师应该重点关注学困生的形成性评价，为学困生建立学习档案，确保评价的客观性和及时性。对于小学英语教学而言，学困生的存在是必然的。通常情况下，学困生的存在并不是因为智力因素，更多的是存在学习积极性、主动性不高，学习方式不对等问题。对于这类学生，教师只有为其建立学习档案，提升对这类学生的关注度，通过对学生的日常作业情况、课堂表现、测试成绩等的总和评价，了解学生学习困难的根本原因，并有针对性的制定教学策略，帮助学困生反思学习过程中存在的不足，帮助其进行优化和改进，并利用多样化的评价模式，树立信心，引导其更好地成长。

参考文献

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[3]王婷.多元形成性评价在小学英语教学中的有效应用[J].英语画刊，2018，（23）：74-75.