小学语文单元主题阅读教学的作用及策略

严翠萍

[摘要]阅读是小学语文教学的重要内容，能够帮助学生培养语感，拓展学生视野，提升学生的语文综合能力，强化学生的语言表达能力。养成良好的阅读习惯对学生未来发展有着重要的意义。通过展开小学语文主题阅读教学活动，学生大量阅读与单元主题一致的文章，实现课内外阅读的高效整合，阅读量及阅读质量有所提升，能够有效提高学生的语文综合素质、能力。

[关键词]小学语文；阅读教学；策略

主题是作品的主旨、灵魂的体现，表达了作者创作的主要观点、看法、见解，而主题阅读是指围绕某一主题展开的阅读。明确主题及主题阅读含义后，理解主题教学的含义则十分明确，主题阅读教学主要指师生围绕某一确定主题，整合课内外阅读资源，为学生施展的一种整体阅读教学。传统阅读教学中，教师通常围绕某一课文展开阅读教学，阅读教学缺乏整合性，学生对同一主题的拓展阅读较少，且部分教师热衷于提问教学，学生缺乏阅读时间，阅读较为被动、乏味，不利于培养学生的阅读兴趣、阅读能力。为此，为进一步提升阅读教学质量，提高学生的阅读兴趣，教师可将主题阅读教学引入课堂教学中，提升语文阅读教学效率。

一、小学语文单元主题阅读教学的作用

阅读是学生学习语文的基础方法，大量阅读能够帮助学生培养语感，丰富词汇量，积累创作材料，提升学生的识字、阅读、表达、创作能力，是提升学生综合能力的有效方法。通过单元主题阅读教学，教师点拨阅读教学线索，指导学生通过合作阅读、自主阅读等方式展开阅读，提升学生对主题的理解，并围绕主题布置创作任务，能够有效提升学生的综合能力、素质。且主题阅读拓展了课内外的阅读材料，内容丰富，更易激发学生的阅读兴趣。

对于教师而言，主题阅读需要教师对主题材料进行整合，合理安排教学课时、目标、问题等。教师紧抓文本核心，对文本进行深入阅读，其解读文本的能力可得到提升。在引导学生开展主题阅读过程中，教师的专业能力、课堂把控力将得到提高。

二、小学语文单元主题阅读教学策略

小学语文单元主题阅读教学，强调与固定的单元主题，将教材选编的单元文章联系起来，通过整体性的单元教学，引导学生感知单元主题，围绕单元主题开展语文阅读教学。在单元主题教学中，教师应当将课内外资源整合起来，形成以课程内容为主、课外教学资源为辅的阅读内容，使学生在大量阅读中深刻领悟单元主题。但教师应当注意到，单元主题教学并非略读课内文章后，直接将学生引入课外阅读教学中，而是围绕某一主题展开阅读，将课程内感受到的情感、方法迁移到课外阅读中，实现语文学习能力、综合素养的提升。

1.创设主题情境吸引学生注意力

创设情境是小学阅读课常用的教学方法，通过创设情境能够使学生更快、更深入融入教学中。在开展单元主题阅读教学过程中，应当注意为学生创设单元主题情境，使学生能够明确单元学习主题，集中注意力展开阅读学习。如，在四年级上册的课文二教学中，这一单元阅读主题为爱国主义，包括《天安门广场》介绍宏伟的天安门景色，《徐悲鸿励志学画》讲述著名画家徐悲鸿的爱国故事，《虎门销烟》讲述林则徐的爱国事迹。教师开展主题单元阅读教学时，应当首先明确单元主题，教师课前将爱国主题布置下去，并设计任务卡，明确学习目标是体会文章的爱国情感，点出学习重难点，如天安门广场的建筑方位、国旗与旭日同升代表的含义等。并布置课外阅读文章，如《为中华之崛起而读书》《乡愁》《最后一课》等。课前，学生大量阅读文本，对主题有了一定的把握，对文章的感悟更加深刻，教师在课堂上组织学生就布置问题进行讨论，学生学有准备，课堂讨论更为热烈、丰富，学习更深入，阅读能力、水平随之提升。单元学习后，教师可通过爱国作文创作、我谈祖国、我看祖国等方式，使爱国情感深入学生心中、生活中，成为学生的一部分。如此一来，阅读教学不仅提升了学生的阅读能力，也加强了学生的爱国主义教育，促进学生的综合、全面发展。

2.立足学情选取主题阅读材料

主题阅读教学要求师生拓展阅读面，通过丰富的课内外阅读材料，强化主题阅读，加深学生对单元主题的理解，可见，如何选择恰当的阅读材料也就成为教师开展单元主题教学所需思考的问题。笔者认为，阅读材料应当做到“三切合”：首先切合主题阅读材料，集中主题引导学生深入文本；其次要切合学情，不同阶段的学生的阅读基础、知识基础、认知基础不同，若教师选择阅读材料过于简单或难度过大，将打击学生的学习积极性；最后要切合课程难度，选择与课内阅读材料阅读难度相近的阅读材料。

如，在开展三年级上册课文二、六年级下册课文一，两个单元主题均为自然风光，但学习难度不同，六年级单元一学习难度显然更高，教师在选取主题阅读材料时，应当依据学情、课程难度，选取恰当的阅读材料。如三年级教学中，教师选择《日月潭》《山亭夏日》《望庐山瀑布》等写景的文章、诗篇作为课外阅读材料，且选取课外阅读材料篇幅较短，符合三年级学生的阅读能力、阅读基础，学生能够兼顾课内外阅读，实现对文本主题的深入把握。而在六年级教学中，教师则选取阅读难度相对更高的材料，以便通过大量文本阅读提升学生阅读理解能力、写作能力。选取篇目有《三峡之秋》《迷人的青海湖》《草原》等，文章不仅包含单纯的景色描写，还包含人物在其中，是对主题的延伸、深入，教师在指导学生阅读时，应强调学生需理清文章脉络，模仿、学习其中的景色描写方式，并能够写出自己的“小游记”。

3.以读代教培养学生语感

读是单元主题阅读教学的重要学习手段，学生声情并茂的朗读，是与文本对话的一种形式，通过朗读能够感受文章情况，有助于培养学生的语感。俗话说，读书百遍其义自见，反复阅读能够使学生自悟自得，通过阅读也能够加深学生对文本的理解。同时，课堂书声琅琅，能够营造更深厚的学习氛围，学生学习积极性更强。在教学重难点、重点段落中，可采用分角色朗读、对比朗读等方式，以读代讲，使学生感受文章内涵。

如在学习《半截蜡烛》时，学生生活在和平的环境中，对战争的感受不深刻，教師为引导学生感受文中的紧张气氛，可先为学生介绍课文背景，使学生感受到文中情境的紧张性，后采用分角色朗读，由学生分别扮演德国军官、伯诺德夫人、大儿子、小女儿，模拟对话情境，使学生在对话情境中理解人物语言的巧妙性，感受伯诺德一家的爱国情感。为保障教学效果，教师应当重视对学生的引导，使学生理解伯诺德一家传递情报的危险性，强调情境危急性，尽量使学生融入课文情境中，方可达到以读代教的教学效果。

小学语文单元主题阅读强调学生的主体地位，通过主题阅读深化学生对主题的理解与认识，进一步提升学生的阅读能力、表达能力，促进学生的综合能力提升。教师在开展单元主题阅读教学过程中，应当多为学生创设主题阅读情境，使学生明确主题，展开与文本之间的深入对话，同时，选取单元主题阅读材料时，应当以学情作为依据，选择学生能力范围内的、与主题相关的、与课程内容难度相近的材料，保障学生的阅读效果。并通过以读代教的方法，进一步突出学生的主体地位，促进学生综合能力、素质的发展。

总而言之，在开展单元主题阅读教学中，教师应当注重时间的合理分配，确保兼顾教材内外的课文主题阅读，合理规划时间，保障在规划时间内完成单元主题阅读教学。小学语文单元阅读教学是提升学生阅读能力、综合能力的有效教学方式。教师应当充分尊重学生的主体地位，加强教学设计，为学生营造主题凝练、氛围活跃的语文课堂。

参考文献

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