初探身体语言在幼儿观察中的应用

汪赛男

摘 要：学龄前儿童的语言表达和情感表羡现能力还不是很成熟，往往很多重要的信息是通过他们的身体语言表述出来，幼儿教师如果能读懂幼儿的身体语言，那对于了解幼儿及他们的想法以及对日常的活动组织和开展将会起到事半功倍的效果。

关键词：身体语言;分类;作用

一、什么是身体语言

所谓身体语言（bodylanguage），指非語词性的身体信号，包括目光与面部表情，身体运动与触摸，身体姿势与外表，身体之间的空间距离等等。通过身体语言实现沟通，称作身体语言沟通。

成年人的身体语言与儿童的身体语言是有区别的，首先是因为成年人把身体当作工具用是经过了充分的训练，而幼儿还根本没有。成年人会使用这种身体的语言，因为他们学会了用身体来表达一些东西。

社会化进程方面的知识和对自身能力的评估使得人们能够把交往中的困难降到微乎其微的水平。而学龄前儿童，他们还不能熟练的利用语言表述内心的想法，有时更多的是利用身体语言来进行交流。本文将从三方面对幼儿身体语言在幼儿教育中的重要性进行阐述。

二、儿童身体语言的分类

1、生理需求方面

双腿紧闭、双手搭在大腿上、双手夹着身体，这告诉教师“我想上厕所！”;双眼不时的闭上再睁开，眼神游离，头时而后倒，这是用身体表达自己想睡觉了;咂巴着嘴巴外加舔舔嘴唇，这是肚子在抗议让身体告诉我们“他饿了”……儿童对于自己生理需要的控制能力没有成人的好，因此在他们言语表述前，身体语言已经透露了他们的想法。根据马斯洛需要层次学说，学龄前儿童还处在需要的第一层次既“生理需要”;吃饭、睡觉、上厕所才是他们最重要的事情，因此他们在这方面的身体语言会更直接，更强烈。

2、心理需求方面

大大的眼睛从下往上望着你，小脑袋轻轻一歪，一秒钟的时间马上就让那颗准备发火的心温柔了下来;看了你一眼之后马上低头，一只脚在地上来回蹭着，这是他害羞的标志;手指带着身体在向上伸展，眼神盯着教师巡视的眼睛充满了迫切，屁股慢慢的抬离椅子，这告诉教师快让他回答问题吧……在学龄前这个还不善用语言表达内心想法和感受的年龄，他们往往把自己内心的语言的用身体语言去表现，较生理需求的直观和强烈，他们心理需求的身体语言则更丰富、更细腻。

三、重视儿童身体语言在学前幼儿教育中的作用

1、让教师更好的了解儿童

通过观察幼儿的身体语言对于了解幼儿特别是托班幼儿显得尤为重要，刚刚离开家人众星拱月般的呵护，一下子要开始适应并融入集体生活，这对于三岁的孩子来说是人生中需要克服的第一个大困难。托班幼儿正处在语言的发展期，只能说简短的句子，有的甚至还只会说单词，跟他们的语言沟通对于教师来说真是困难重重，有时跟他们沟通了半天才搞明白他想干什么，想要说什么。

然而庆幸的是，我们的身体总是比我们的嘴巴更先会“说话”。闪着泪光的眼睛望向窗外，手里摸着自己带来的布娃娃，这时想家的她需要的也许只是一个拥抱;“教师，周**打我”“教师，周**抢我凳子”当周**成为大家控诉的对象时，看看他的身体在“说”什么：遇到你注视的眼光后他马上停止了自己的破坏行动，而是用清澈的眼睛看着你，在你准备行动之前用手抓抓头之后咧嘴笑笑，眼睛眯成了一条线，他做了这么多只是想告诉你“教师，看看我，我在这。”

理解是爱的第一步。托班孩子哭闹，除了想家之外最大的原因就是他的需要没有被满足，托班教师只有认真的观察每个孩子的身体语言，及时满足他们的需要，那幼儿就会更快地适应集体生活并喜欢自己的教师。对于其他年龄段的学前儿童也是如此，多观察孩子的身体语言，只有读懂了他们的身体才能更好的了解他们的内心想法从而才能更有效的进行教育。

2、有助于教师发现孩子的心理问题，帮助幼儿形成健康的心理（有些身体语言折射出孩子的某些心理问题）

身体语言除了是幼儿内心想法的一种表述，更是幼儿心理状况的一种投射。

班级里有个小男孩叫张以靖，刚接触时感觉是个很文静、很乖巧的男孩子，但没过多久就慢慢露出了他的“本性”：没有集体意识，当在集体活动时，他会经常一个人大叫或者自顾自的唱歌;不善交往，每次自由活动时，只有他是一个人在玩，并对别人的加入感到排斥;不苟言笑，在刚接触的第一学期内，我们听过他主动和我们讲的惟一一句不是来离园打招呼的话就是：“教师，他打我。”，平时更很少看到他像别的孩子一样开怀大笑。在与其母亲的交往中，张以靖的母亲似乎只是觉得他比较内向、胆子小，没有意识到问题所在。我开始思考，这会不会是他的心理健康问题，回去查阅了学前幼儿心理学发现，张以靖的情形和自闭症的幼儿表现很相似，之后我和其母亲进行了一次深刻的谈话，并委婉的建议她带以靖到心理医生那看看，没过多久，从医生那证实了我的猜测。找准了原因，之后在医生，家人和我们的共同努力下，以靖渐渐走出了自闭症的阴影，变得开朗了，也交到了很多的好朋友。从这个例子可以看出，很多孩子看似“调皮”的行为背后往往透露出的是他的一些心理健康问题，以下几种幼儿的身体语言所折射出来的是几种典型的心理问题。

抽动症：眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、摇头、咬唇和模仿怪相等。

攻击行为：因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。表现为：打人、骂人、推人、踢人、抢别人东西等。

神经性尿频：排尿次数从正常的6-8次增加到20-30次，甚至每小时10多次，每次尿很少，有时仅有几滴。

睡行症：睡眠中突然睁眼、坐起凝视、下床走动，多发生于睡后两小时内。

作为幼儿园教师，除了要做好本职的保教工作外，更应该关注幼儿的心理健康，如果发现班级里孩子的身体语言在传达出幼儿有心理健康方面的问题，一定要及时与家长做好沟通工作，通过家园合作，将每位幼儿培养成身心健康的个体。

3、引导教师进行自我反思

在班级里我们经常听到这样的声音“**，玩区角的时候别跑来跑去”“**，别老去动别人，上课要坐好”这些都传达出一个共同的信号就是他们很“无聊”。对幼儿来说没有比感觉不到任何刺激更糟糕的事了，一个感到无聊的孩子就会用他的不安来引起别人注意。成年人总会说，这孩子真吵！但实际上孩子不是爱吵闹，而是期望获得新的经历，有新的体验。在现实中无聊不应被看作是疲惫，虽然这常常发生。儿童在外表上有各种疲乏的表现（如两眼无神）。事实上这同时也是无聊的信号，尤其在那种极度无聊时，疲乏和空洞的眼神会让人看来毫无生气。

这时教师就要从这些身体语言中反思幼儿为什么会感觉到无聊：区角材料投放的数量够不够？材料更新了没有？游戏的内容符不符合孩子的年龄特点？有没有做到动静结合？在集体活动中有没有关注到每个孩子？设计的环节是不是一成不变？等等。

孩子的行为是教师工作的镜子，孩子的身体语言就是对教师最好的反馈：坐立时身体前倾，凝视的双眼，聚精会神的表情。这些是教师们组织活动时最希望看到孩子们的状态，但怎样把教学这门艺术发挥到极致并让每个孩子在活动中都能有并保持这样的状态，这就需要教师们的不断思考了。

参考文献：

[1] 李跃儿 《谁误解了孩子的行为》[M]广西科学技术出版社 2008（11）

[2] 赛弥·莫尔肖 《读懂孩子的身体语言》[M]国际文化出版公司 2008（8）

[3] 简侨 《读懂孩子的行为艺术》[M]时代文艺出版社 2010（11）

[4] 麦少美 高秀欣《学前卫生学》[M]复旦大学出版社 2009（9）