基于“SPOC”的混合式教学模式的应用探讨

周莹 刘杰 徐慧 卜万奎 张世富 刘品品 李光跃

摘  要：随着网络信息技术的发展和教学改革的需要，线上网络教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式正在全国高校中进行推广应用。《房屋建筑学》是一门实践性与综合性较强的土建类专业课，文章基于“SPOC”小规模限制性在线课程，采取“在线教学+传统课堂”的混合式教学模式，对房屋建筑学的课程教学进行混合式教学设计和应用，以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，以期提高教学质量。

关键词：混合式教学;SPOC;房屋建筑学;应用;探讨

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）16-0097-03

Abstract： With the development of network information technology and the need of teaching reform， the blended teaching mode combining online network teaching and offline classroom teaching is being promoted and applied in universities across the country. "Building Architecture" is a practical and comprehensive civil engineering course. Based on the "SPOC" small-scale restrictive online course， this article adopts the mixed teaching mode of "online teaching + traditional classroom" to design and apply in the mixed teaching mode of building architecture course to stimulate students' interest in learning and improve their comprehensive ability in order to improve the quality of teaching.

Keywords： blended teaching; SPOC; building architecture; application; discussion

隨着当今网络信息技术的发展，现代大学生可通过网络资源多渠道、多方式且更加便捷的获得相关专业知识，这就对教学模式相对单一的传统教学方式提出了严峻的考验。以传统教学模式为基础，融入网络开放式教学的混合式教学模式应运而生，在很大程度上解决了传统教学带来的弊端。2016年教育信息化工作要点中明确提出：“指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，推动中国优质在线开放课程走向世界”[1]，推广混合式教学模式已成为我国高校教育发展的必然趋势。《房屋建筑学》是土建类专业的专业基础课，具有实践性强、综合性强等特点，传统教学模式在很大程度上制约了学生的学习自主性和积极性。本文将探讨基于“SPOC”的多种教学方式相结合，借助网络资源构建以学生为主体、教师为主导的《房屋建筑学》课程混合式教学模式，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习环境，提高教学质量。

一、混合式教学的内涵

（一）混合式教学的概念

混合式教学（Blending Learning）的理念最早来源于美国，Harvi Sing 和 Chris Reed 认为混合式学习是将“适当的”学习技术与“适当的”个人学习风格相匹配，在“适当的”时间将“适当的”技能传递给“适当的”学习者，从而达到学习成果的最大化[2]。在我国，混合式教学的理念由北京师范大学的何克抗教授首先提出[3]。混合式教学（Blending Learning）是指各种教学媒体与教学资源的混合，一是教师课堂教学与学生在线学习的混合，二是教师主导教学与学生参与教学的混合，三是自主学习与协作学习的混合，四是课堂讲授与虚拟教室等学习方式的混合[4]。混合式教学模式即在传统教学模式基础上，将其与信息化教学模式有机结合，创建现代多元化立体教学课堂，即线上和线下相结合的教学模式[5]。混合式教学并不是将教师传统课堂教学和学生在线学习简单相结合，而是利用二者的优点，满足学生的个性化需求，不仅迎合了学生个性化学习的需要，更在一定程度上培养了学生的自主学习能力、探究学习和协同学习的能力。

（二）混合式教学的优势

混合式教学（B-Learning）是传统教学（Face to

Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式[6]。一方面，教师可以通过传统的课堂教学方式与学生进行面对面交流，实现知识的现场传授;另一方面，学生可以利用网络平台等进行自主化、个性化学习，教师可以利用丰富的网络资源与学生进行线上交流，实现个性化的教学指导。将线上与线下教学相结合，不仅能大大提高学生的学习自觉性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，更能提升教师的教学质量，适应当代大学生的学习诉求。

二、混合式教学的手段和方式

线上与线下相结合的混合式教学模式的开展，离不开现代化的教学理念和现代化的信息技术。目前，国内高校进行混合式教学常借助于以下几种教学手段和方式：

（一）慕课

慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）是指大规模的在线课堂，其特点在于作为学习主体的学生地理位置分散，人数众多，知识储备基础各不相同，慕课主要的教学渠道为互联网[7-8]。学生通过观看在线网络视频讲解，完成相关作业，教师则通过网络进行答疑解惑。慕课教学具有线上互动、学生主导、移动学习等优势，但也存在缺少规范的质量保障措施、考评方式存在漏洞等不足[9]。有学者指出慕课这种教学方法不适用于工科类实践性较强的课程教学[10]。

（二）SPOC

针对慕课存在缺乏教师面对面的引导、交流、监督，学生没有规模限制、没有正式的学分认证（只有课程完成证书）、几乎没有师生互动、高注册率低成功率等问题，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）便应运而生[11]。SPOC（Small Private Online Course）是小规模私有的在线课程，是一种“线上线下相结合”的辅助教学手段[12]。SPOC在MOOC的基础上进行了改进，既具有MOOC课程开放性、共享性等特点，又能避免其投资成本高、完成率低等弊端[13]。SPOC的选课者大都是专业和年级相同的在校生，他们的自身属性和学习目标明确、相同，使用SPOC进行普通高等教育的教学，完全能够针对选课学生的自身属性和学习目标，有的放矢地进行有针对性的实施个性化教学活动[14]。

（三）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是指将传统的学生课上学习、课下作业的教学模式打破，创造一种新的学生课下学习、课上练习巩固的课堂模式[15]。翻转课堂从根本上颠倒了传统的教学理念和流程，重点强调“课外传授知识，课间内化知识”，在翻转课堂上学生成为主角，其课堂活动主要以学生的问题探究、讨论交流、提问、主题汇报、学习成果分享等活动为主，而教师则成为学习活动的引导者、指导者和对话者[16]。翻转课堂可更大程度的调动学生的自主学习积极性，并可提高学生的创新思维，达到更好的教育效果。

（四）微课

微课（Micro course）是指以微型教学视频为主要载体，就某个知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程[17]。微课视频一般5～10分钟，视频短小精悍、知识点较为突出，可作为非正式学习内容补充传统课堂学习内容，并且微课视频可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享[18]。微课是慕课的技术实现形式，也是翻转课堂的具体技术设计方案，微课为慕课、SPOC和翻转课堂提供了技术支撑。

三、“SPOC”混合教学模式在《房屋建筑学》课程教学中的应用

《房屋建筑学》是一门理工科专业课程，具有实践性较强、综合性较强的课程特色，同时考虑到在校学生的基本情况，其教学模式并不适合完全开放的在线教学方式，因此采取“以线下课堂教学为主，线上网络教学为辅”的混合式教学模式，基于“超星泛雅”网络教学平台，建立《房屋建筑学》“SPOC”课程，设计和实施“传统课堂+在线教学+翻转课堂”的混合式教学模式，以提高教学效果。

（一）“SPOC”混合式教学的设计理论

“SPOC”混合式教学的目的是在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，做到在线课程资源与传统教育资源相结合[19]。《房屋建筑学》课程SPOC混合式教学主要通过：1. 课前学生线上自主学习，2. 课上教师进行知识点的重、难点讲解并引导学生进行讨论与实践，3. 课后综合评价等3个环节进行。

（二）“SPOC”混合式教学的具体实施

1. 课前。（1）教师根据教学大纲、教学目标，制定教学重点、难点等，综合分析，进行教学设计，制作相关知识点的微课视频（时长5～10分钟，知识点1～3个，高效浓缩知识点），在视频中插入测验题、讨论题等任务点由学生完成，并利用PPT、图片等资源丰富线上教学资源。由教师将教学资源上传至“超星泛雅”网络学习平台，供学生在线观看，学生可通过多种终端工具，如手机、电脑等提前进行基础知识的学习。（2）学生可随时随地的在线观看教学资源，完成自主学习，按照分组进行教师预留问题的讨论，并通过网络平台与教师交流互动，教师在交流互动中可基本了解学生对知识的掌握情况。课前的线上学习可提高学生的自主学习能力，并为课堂学习做好知识准备。

2. 课中。（1）教师对教学任务中的重点、难点知识进行详细讲解，发挥传统面对面教学的优势，将课堂讲授、指导、翻转课堂贯穿于教学过程中。教师在授课过程中，针对学生在线测验的情况和提出的问题进行着重讲解和答疑，根据《房屋建筑学》课程的强实践性等特点，在讲解重点、难点时，多向学生讲解实际案例，将理论与实际相结合，有利于学生理解、掌握，对知识点很好的消化吸收，并引导学生学以致用。（2）在课堂中，学生按小组汇报在线布置的思考、讨论题，检验学生自主学习的效果，通过讨论进一步激发学生的学习兴趣。汇报与成果展示，给学生提供了展示自我的平台，同时锻炼了学生的勇气和表现力。学生讨论、汇报后，各小组之间进行互评，促进各小组成员之间的合作、交流。教师可参与讨论，并进行总结点评。（3）教学任务完成后，教师利用简单的思维导图（内容框架）总结本节所学内容，强调重、难点，并对学生线上、线下学习情况进行评价，根据线上和线下的学习情况布置作业，教师实现对所教内容的回顾、整理、归纳与深化。学生可通过课下绘制补充思维导图实现对知识的梳理、掌握。

3. 课后。（1）教师根据学生在课前的自学情况和课中的课堂表现，综合分析学生对知识点的掌握能力，对于综合表现不佳的同学有针对性的制定个性化辅导方案，缩短学生之间的差异性;同时进行教学反思。（2）学生可在线对教师的教学进行评价，也可作为教师教学反思的依据，进一步提高教学质量。课后学生可通过完成教师布置的作业、任务，实现对知识点的强化理解和掌握，并可拓展学习。（3）学生的作业和任务上传平台后，教师可综合分析学生对知识点的掌握能力，对于综合表现不佳的同学有针对性的制定个性化辅导方案，学生也可以通过网络平台与教师进行互動沟通，从而实现线上的专项辅导。

四、结束语

基于“SPOC”的混合式教学模式应用于《房屋建筑学》课程教学中，利用短而精的线上教学和内容丰富的线下课堂，将在线教学和课堂教学的优势有机结合，充分发挥学生的学习主动性、自主性、探究性和创新性，在不断提升学生学习能力的同时培养学生的团队协作精神，从而促进教学效果的提升。

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基金项目：山东省本科教改项目“面向信息化时代的土木工程专业课程体系创新建设”（编号：M2018X024）;山东省教育科学规划课题“基于产业结构调整的地方高校应用型人才培养模式研究”（编号：YB15016）;菏泽学院教学改革研究立项项目“基于應用型人才培养的《房屋建筑学》课程混合式教学模式改革与实践”（编号：2018232）

作者简介：周莹（1984-），女，汉族，山东济宁人，博士，讲师，研究方向：新型建筑结构与材料。