“任务驱动”教学法在初中信息技术课中的应用研究

张华

【摘 要】信息技术课程在中小学阶段受到的重视越来越高，在初中阶段信息技术俨然成为教育研究的热点。教师们开始尝试用心的教学方法和模式来改变传统教学的不足，提高信息技术课程教学的质量和效果。任务驱动教学法是比较热门的一种教学方法，强调情境创建、任务设计、自主学习、合作交流，强调不同层次学生的发展，强调培养学生分析解决问题的能力。本文主要分析和探讨任务驱动教学法在初中信息技术课中应用的具体策略，希望可以为提高改善初中信息技术教学效果提供一些思路。

【关键词】初中信息技术课;任务驱动教学法;教学应用

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是一种以知识为主，以任务为主要形式的教学方法。任务驱动教学法的优势在于促使学生发挥主动性，自己解决遇到的问题，增长个人经验。任务驱动教学法将传统的课堂教学主导权从教师归还给学生，符合以学定教的教学改革要求。在初中信息技术课程中，任务驱动教学法以一节课为一个任务中心，为学生设置贴近生活的学习任务，让学生通过独立思考、合作讨论来获得学习的成就感。这样就使得学生能够最大程度培养出对学习的兴趣和欲望，培养出学生的自学能力和自主意识。

二、任务驱动教学法在初中信息技术课上的有效应用

（一）分析教学目标

想要有效应用任务驱动教学法，教师首先需要分析清楚教学目标。首先对整个课程进行系统分析，确定知识主要脉络，形成信息技术课程的总教学目标和子教学目标。然后要对不同层次的学生设计不同等级的教学总体目标和子目标，设计对应的教学任务。学生的子目标是为了实现总目标而设计的，必须引起教师的重视。

（二）合理设计任务

合理的教学任务能够帮助教师提高课堂教学的质量和效率，理应引起教师的重视。如果教师将教学任务设计得太简单，容易引起学生和教师双方的倦怠感，如果教师将教学任务设计得太困难，则教学过程推进难度大，打击学生的积极性。教师在设计教学任务时，应当注意与教学目标相结合，与学生的真实生活相结合，让学生觉得学习信息技术是有用的，能够应用于现实生活，这样才能有效培养学生对信息技术这门课学习的兴趣。同时，教师需要注意对任务设计的连贯性、递进性，使小的任务与任务之间构筑成支持学生逐渐深入的阶梯，引导学生循序渐进掌握课堂所学任务要求。任务设计出来是为了服务于学生学习的，如果不能满足学生需求，或者不能服务于学习，那任务设计就是失败的，这一点需要教师同仁引以为戒。

（三）正确划分层次

开展教学的前提是尽可能了解我们的学生，备课不是背课，备课中很关键的一个环节就是备学生。任务驱动教学法与分层教学有密切的联系，如果任务的制定不能贴近学生的层次和需求，任务就会出现过难或过易的问题，影响课堂教学的质量和效率。因此，在课程开启前，作为教师我们首先应当尽可能了解我们的学生，摸清他们在信息技术领域中的基础和兴趣程度，这样才能让每个学生在课堂中都有适合自己的学习任务去完成。教师为学生设计多个分支任务、多个层次任务，有利于学生培养学习兴趣、学习动力，有利于学生找到适合自己的学习档位，有利于提高学生的认知水平，也能够让教师了解到学生的学习进度和知识掌握程度。

（四）划分小组明确任务

初中信息技术课程中的学习小组通常由4～6人组成，根据学习成绩划分是比较简单的划分方式，初期可以使用，后续可根据学生的学习速度、进度进行针对性调整。在小组中，每个学生都应当有自己的定位、角色和任务，与同组伙伴一起完成一个任务，从小组中获取力量也为小组做贡献。小组需要选出一名小组长，负责整体统筹规划、任务划分、汇总总结、组内互评等，最好由组员自行选定，或轮流担任。这样可以让每名学生都尝试承担组长责任，去尝试完成自我挑战。小组长还应当重视对每个成员的引導，让小组内出现更多解决问题、完成任务的方法和路径，是小组中十分重要的角色。

（五）布置任务完成任务

在任务驱动教学法应用过程中，很多信息技术教师还没有完全从传统教学模式中走出来，习惯于为学生提供模仿的模板，学生只要按照教师的做法模仿一边就算完成任务。这样的任务和教学应用方式浪费了任务驱动教学法，需要改正和调整。比如在认识绘图软件教学中，教师引导学生认识了软件中各个功能，然后教师可以为学生提出这样一个学习任务：在绘图软件中绘制出正确的奥运五环图样。教师布置好课程任务后，不提供操作步骤和模仿样板，也不死板要求五环图案的颜色、大小等内容，除了明确的任务要求外，其他由学生自己完成。学生小组讨论中发现首先需要有正确的奥运五环图案为参照物，这部分需要学生通过互联网搜集信息;然后需要在绘图软件中绘制五个尺寸一致的圆环，还要给圆环填上对应的颜色，这部分需要学生充分应用软件中的各种绘图功能。整个五环图案绘制完成的过程，是小组成员集思广益、共同协作的过程，能够让学生真正将绘图软件的各种功能内化。

（六）评价任务完成情况

在临近下课时，教师要留出一定的时间来进行任务完成情况点评，过程包括小组自评、小组互评和教师点评。小组自评包括对完成任务过程的难度认识、完成情况阐述等，比如找到了几种完成的路径，任务完成程度，谁出力最大等;互评包括对其他小组任务完成过程、结果的评价，比如是否有争吵的情况，五环图案有颜色错误的情况等。教师评价则需要从小组团队和个人两方面进行评价，进行正面积极的、负面消极的综合评价，指出学生的优秀之处和不足之处，让学生认识到团队合作的重要性，也认识到独立思考的重要性。如果评价环节做的不好，容易让学生觉得学不学无所谓，或者在团队任务中退缩，或习惯于接受他人的思考结果，放弃自己的思考过程。因此，评价任务环节需要引起教师的重视。

结束语：

信息技术是一门比较特殊的课程，教学内容更新换代速度快，课程结构突显综合性，教学过程强调学生的实践性。传统的信息技术教学中，教学过于注重理论知识的讲解，而忽视对学生实践能力、创新能力、综合能力的培养。新课程教学改革强调对学生的综合培养，任务驱动教学法是一种比较规范的教学方法，通过完成任务来驱动学生分析问题、解决问题，并在此过程中培养学生的综合实践能力。

参考文献：

[1]高昶. 基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[D].山东师范大学，2013.

[2]王银. 基于设计的学习在初中信息技术课中的应用研究[D].渤海大学，2020.

（作者单位：威海市城里中学）