构建视觉传达专业团队制模式提升教师科教研能力

解春凤 李文静

（晋中学院 山西·晋中 030619）

0 引言

团队制模式是在原有“一对一”培养模式的基础上对其进行创新形成的，传统模式在对学生培养方面，都是教师负责学生，这种模式虽然对学生的专业能力提升有很大帮助，但是教师的教学压力相对减小了，导致教师科教研能力逐渐降低，尤其是一些青年教师，本身教学经验和科教研能力都相对较低。[1]所以为了促进教师科教研能力的提升，借鉴外国团队制模式建立方式，以建立切实可行的模式为目标，此次以视觉传达专业为例，研究了团队制模式的实施对教师科教研能力的影响。

1 提高视觉传达专业团队教师教研能力

视觉传达专业团队制模式代替单一教师制模式，符合目前高校视觉传达专业教育的实际发展趋势。该模式实施的目的是为了更好的培养视觉传达专业教师教研能力，以及更好的培养学生专业能力，当然不同的专业团队实施效果也有所不用，视觉传达专业是一个注重学生创新能力的学科，合理建立的专业团队可以培养出专业能力更强、自主创新能力更强的复合型学生，同时对团队内的教师们也起到培养和提升教研能力的作用。[2]

在教师的选拔上视觉传达专业团队制模式有一套严格合理的视觉传达专业团队组建制度和程序，根据视觉传达专业学生的实际情况搭配出最适合专业发展的教师，教师的选择并不是只注重教师的学历和发表的论文，当然也不能完全不看重这些，所以选择教师时在注重教师教研质量的同时还要注重教师的实际教学能力，不论国籍、出身、年龄、种族，只要具备优秀的科研能力和创新能力就可以被选入到专业团队。[3]

团队组建方式还具有多样性，比如跨学科组建专业团队，在团队中加入心理学专业教师，这样不仅提高了教师的教研能力，同时还保证了师生之间的心理健康，除此之外还具有跨校组建方式，借助其他学校的师资力量实现强强联合的效果。[4]视觉传达专业团队组建过程方面，团队会选取一个德高望重的教师作为团队队长，队长根据视觉传达专业的没一个学生的分析，制定合理的培养计划和培养目标，并且为其选取合适的教师。除此之外，专业团队还会聘请一些专业内知名的专家学者作为教研指导，提高团队的综合力量，指导人员会对专业团队的课程设定、学生培养方案、教研课题的选取以及专业论文研究等进行指导，以此提高教师科教研能力。

2 提高视觉传达专业团队教师科研能力

为了加强教师间的沟通和交流，提高教师教师的科研能力，团队会定期组织正式和非正式的视觉传达专业学术研讨活动，比如学术报告交流会、小组讨论会、读书会，在各种教研活动过程中教师之间可以相互了解、相互学习，以此提高团队中教师科研能力。

在视觉传达专业团队制模式实施过程中，学校会定期聘请一些与视觉传达专业或与专业相关领域的知名学者来学校开展学术讲座，对目前专业一些前沿性的课题进行学术交流。如果学校对专业团队的教研资金投入较低，还会组建团队内部学术交流会，团队里每个教师负责的研究领域是不同的，教师将自己擅长的研究课题和已经发表的学术论文作为专题讲座，与团队的其他教师共同研究，使教师在听讲过程中可以寻找到视觉传达专业学术有关的灵感，发现自己感兴趣的研究方向。

在国外的一些高校在施行团队制模式中平均每个月都会举办两到三次团队例会，例会的内容是团队教师汇报近期的研究内容、研究课题、论文写作情况等，这样会提高教师的教研效率，教师之间能起到相互监督的作用，视觉传达专业团队制模式也效仿了国外的教研经验，定期举办团队例会，制定严格的例会制度，每个教师在会前做好准备，会后做好教研总结。除此之外，团队还会开展一些读书会、设计发表会等活动，使教师在活动中提高自身的科研能力。

3 提高视觉传达专业团队教师教学能力

视觉传达专业团队制模式中，所有的青年教师都会得到经验丰富的教师指导和监督，在团队内形成“一带一路”的模式，使青年教师快速适应新模式，此外大部分青年教师都是刚入职教师职业，正处于充满活力、积极向上的年龄，所以对于指导视觉传达专业学生比较细致认真，加上团队的正确指引，不仅可以帮助教师快速成长起来，同时还有助于提高教师的教学能力，提升团员的整体素质以及视觉传达专业团队的综合实力。由于青年教师和年龄较大的教师在教学上可能会出现分歧，当出现这种问题时，视觉传达专业团队制模式有独特的处理分歧方法，团队队长会承担起带头的作用，组织学术沟通和讨论，在这过程中教师可以取长补短，吸取别人的正确建议，使教师错误能够得到及时纠正，从而提高教师的教学能力。

4 激发视觉传达专业团队教师研发积极性

视觉传达专业团队制模式的实施都具有一套严格的教师评价制度，合理的评论机制可以对教师的教研态度起到一种激励作用，使教师清楚的了解到自己的研究进度和研究目标。传统模式的评价主体主要是学校的管理部门，评价主体过于主观性和单一性，容易出现不公平的教师评价，导致大部分教师对专业研究、学术论文研究等教研工作并不重视。而视觉传达专业团队制模式中教师的评价制度，对评价主体和评价内容进行了扩充，建立公正客观的评价机制，对教师的评价可以从教学水平、学术论文发表数量、专业获奖专利等多方面进行。除此之外，模式还具有严谨的考核机制，对团队教师定期进行量化考核，最后将考核结果纳入对教师的评价项目里，以此激发视觉传达专业团队教师研发积极性。

5 实证调查分析

5.1 调查内容

随着各大高校的教育改革，很多学校专业已经开始施行了团队制模式，还有部分高校还在施行原有模式。为更好的研究视觉传达专业团队制模式，此次对两所高校进行了调查，此次调查是以问卷调查的方式进行的，将两所高校用A，B表示，A校视觉传达专业已经实行了团队制模式，B校还原有教学模式，在问卷调查中选取了30名教师作为调查对象，对其进行了针对性访谈。A校内的15名教师平均年龄为35～40岁之间，其中有7名男性教师，8名女性教师，副教授职称教师有10名，教授职称教师有5名，研究生教师有6名，博士生教师有2名，本科教师有7名；B校内的15名教师平均年龄在36～39对之间，之中有9名男性教师，6名女性教师，副教授职称教师有9名，教授职称教师有5名，研究生教师有6名，博士生教师有3名，本科教师有6名，两组教师在年龄、性别、学历和职称上比较差异都无统计学意义。A校视觉传达专业15名教师施行了团队制模式，B校15名教师施行的是原有科教研模式，统计两校教师在一个学期内教师科教研能力的评价比较，调查内容包括获得优秀教师人数、学术论文发表数量、教师考核分数、科研成果数量四方面。

5.2 结果分析

表1为两校教师一个学期内科教研能力比较。从表1中可以看出，A校的教师在施行新模式后科教研能力有了明显提升，其中未获得优秀教师职称的仅有3名，比B校多出5名，而论文发表篇数比B校多出27篇，教师考核平均分比B校高11分，视觉传达专业科研成果比B校多11项。无论是论文发表、考核评分还是科研成果都远远高于B校，这说明视觉传达专业团队制模式对于提高教师的科教研能力有着良好的影响。

表1 两校教师一个学期内科教研能力比较

6 结束语

团队制模式是高校目前施行的重要模式之一，在国内外已经取得了良好的实施效果，此次对视觉传达专业团队制模式进行了深入研究，并通过实验证明了该模式能够有效提高教师科教研能力，目前各个专业团队制模式还处于实施初级阶段，并且建立的模式还具有一些不足之处，学校还应在实施过程中不断的去完善，以此提高该模式的实施效果，更有效的提高教师科教研能力。