建设SPOC线上线下混合式课程，促进精准化教学的实现

陈元元 许学成 李本文

（武汉科技大学材料与冶金学院 湖北·武汉 430081）

课程是构成专业的核心要素，课程建设是专业建设的重要支撑。要想办好一流本科教育，首先要建设好一流本科专业。要想建设好一流本科专业，重点在于建设好专业课程。[1]近年来，教育部不断出台有关政策，鼓励教师开展课程改革。2018年 4月，教育部发布《教育信息化 2.0行动计划》，明确指出持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。2019年教育部发布了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，提出一流课程建设“双万计划”，鼓励高校为建设主体打造一批线上金课及线上线下混合式金课，由此推动信息技术与教育教学深度融合的课程改革和课堂革命，为中国高等教育质量“变轨超车”奠定坚实的基础。SPOC是课程教学与网络、移动和智能技术相结合的在线课程形式，为某一类型的群体提供针对性的教学内容。[2]SPOC实施的特点是课堂教学与在线教学相混合，采用线上视频讲座、翻转课堂、知识点测试、目标问题讨论等手段，改变教学流程，以参与式学习方式提高教学质量。精准教学主张教学要提出学生应达到的目标，并对学习过程进行控制，通过反馈、纠正、补救等措施，确保目标的达成。精准教学的实现在于精准记录学生在课程学习过程中的行为和表现，有的放矢的进行个体差异化引导。如何贯彻以学生为中心的教育理念，实现个体化差异教育，以精准教学为目标，进行SPOC课程的设计和建设是一个值得探索的问题。

1 基于精准教学的混合教学模式在大学教学中的应用背景

1.1 科学技术的发展促进精确化教学的实现

高校生源分布广泛，学生基础参差不齐，使得高校里同一专业的学生在学习能力上存在较大的差异。[3]以学生为中心的教育理念，要求教师们关注每个学生个体的学习情况，实施差异化教学，即精准教学。精准教学要求精确获取每个学习者的学习难点，准确提供相应的学习资源，逐点克服学习中的障碍。精准教学关键在于数据的获取与分析，这是传统教学中难以做到的。随着信息化技术在教学中的不断应用，通过高效的数据采集、数据分析，运用“互联网+”“智能+”等手段，使得精准教学的实施性越来越强。[4,5]

1.2 当代大学生对线上线下混合教学的需求

现在的大学生是智能技术、信息技术的拥趸者。他们对互联网背景下，知识获取的场景和方式十分熟悉，学生对专业学习的需求也日益趋于个性化和多元化，他们需要并能够很好的适应信息化的教育手段。在线课程的应用，创造了“时时能学、处处可学、人人皆学”的条件和环境。学生可以不单纯依靠某一教师和课堂，而是可以通过在线课程资源随时随地获取海量的课程信息和专业知识。学生在学习过程中参与感增强，对于自身学习的重难点有清晰的认知，还能够轻易地精准地获得相应知识点的学习资料，有效的提升了学习效率与学习质量。

图1 “课前学习模块”建设内容

图2 知识点测试流程

1.3 当代高校教师对信息化教学的适应性

当代高校的中、青年教师对于信息化教学有很强的主动性和适应性。通过信息化技术，教师可以科学的分析线上和线下教学过程中采集的数据，精准的掌控学生的学习状态，从而针对不同学生的学习问题制定精准的教学决策。这一教学过程的实施，大大提高了教学效果，增强了教师的成就感，也使得师生关系变得紧密。

1.4 高校对于推动信息化教学的认知

各高校对信息化教学的应用前景有了充分的认知，一方面不断的加大相关硬件与平台建设资金的投入，另一方面开展在教学理念、模式方法、教学设计等方面对教师提供持续且系统的培训，提升教师信息化教学技能，增强教师用好在线课程等信息化手段的信心。这些都为以混合教学模式为手段，实现精准教学的目标夯实了基础。

2 基于精准教学的SPOC课程设计与建设

本SPOC课程的建设内容主要分为“课前学习模块”“课堂学习模块”和“课后学习模块”三部分。

2.1 “课前学习模块”的设计与建设

“课前学习模块”主要的目标是实现对学生课前预习情况的精准掌握。建立“个人线上自习平台”，电子学习单、视频学习材料、文献学习材料等先于线下课程3～7天发送到该平台上。学生领取电子学习单后，通过自习完成电子学习单上的学习任务。完成学习任务后，填报专门设计的在线课前调查表，从而让教师了解学生对知识点的掌握情况和存在的困难。“个人线上自习平台”的内容，可以结合学习者已有的知识基础、认知水平等因素进行动态调整，在判断出学习者的学习阻力点的基础上，有针对性的进行相关知识点内容的补充。“课前学习模块”建设的具体内容如图1所示。

2.2 “课堂学习模块”的设计与建设

“课堂学习模块”主要的目标是实现课堂上讲授主题的精准设定，以及课堂小组讨论的精准选题。在精确掌握了学生学习问题的基础上，在线下课堂教学中重点回答学生们的共性问题，并根据学生情况，优良中差相结合的加以分组，通过翻转课堂的形式组织小组主题讨论，对疑难点进行解析。渊博、前沿专业知识是教师对知识点进行深化、拔高的前提，课堂组织管理能力是实施翻转教学的关键。因此，“课堂学习模块”建设的重点，在于教师专业知识、专业素质、组织技巧、管理能力的提升。

2.3 “课后学习模块”的设计与建设

“课后学习模块”主要的目标是实现课后作业的精准布置，以及单元测试题目的精准选编。课后通过做作业的方式让学生对当天学习内容进行复习。结合知识点内容选定测验题目，通过知识点测试了解学生对知识的吸收情况。知识点测试方式采用“通关”模式，即学生只有在正确完成第一个知识点测试后，才会进入下一个知识点测试。学生在完成测试过程中，可以通过查看答案解析、视频学习、文献学习、或者线上与同学和老师讨论互动的方式，对测试点进行攻关。知识点测试流程如图2所示。另外，教师通过实时反馈的测试结果，了解学生对知识点的掌握情况。根据学生的掌握情况进行不同层次的分组，有针对性的推送相关学习材料。建设“小组线上学习平台”，教师为平台的管理者，通过学生的学习情况，分批选定优秀的学生担任小组长。该学习平台主要负责问题的讨论与解答，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

3 SPOC混合教学模式对精准教学的促进作用

以精准教学为目标的SPOC混合课程建设的最大特点是其科学诊断和动态调整机制。课程通过充分细化的指标点（即知识点）测试和数据分析，对学生课前、课中和课后三个过程实时记录、诊断，并根据诊断的结果，对课前自习资料，课中讨论主题以及课后复习资料进行动态的调整，形成每个学习者的学习轨迹，学习方案和学习大纲。课程中的三个模块交互关联，每个学习个体得到密切的关注，教师随时要根据学习者的具体情况来调整或补充相关的学习内容，实现学习效果的最优化。

SPOC教学中的线上线下混合学习模式，使学习者不受位置与时间的限制，随时随地利用碎片化的时间进行课前知识点的自习和课后复习。同时，课堂的学习提供了教师和学生面对面交流的机会，使教师能够获得更为准确的学生学习情况，有的放矢地对学生的学习心态、学习过程进行引导。总之，SPOC混合课程的运行模式十分有利于精准教学的开展，在课程建设的初期要充分思考，合理架构，设计有梯度、可调整的学习内容，满足不同层次的学习者需求，切实做到以学生为中心，提高教学效果和教学质量。