医学影像系专业学生在临床科研导师指导模式下的科研能力培养研究

2020-05-21通讯作者

影像研究与医学应用 2020年10期

林昕，苟婵，刘江，刘慧（通讯作者）

（1 西南医科大学医学影像系四川泸州 646000)

(2 西南医科大学基础医学院四川泸州 646000)

(3 西南医科大学医学影像系超声医学教研室四川泸州 646000）

科研能力包括发现、分析、解决问题的能力，包括科研创新与实际操作能力。现在许多大学的授课方式是系统地讲授科目内容，或增加少许实践课程。对于医学生来说，这种方式可以让他们获得医学基础知识，却忽视了培养学生的实践与创新能力。但是在医学界有许多目前无法解决的问题，仅依靠老师课堂讲解，加之学生在少量实验课中规中矩的思维与操作，无法有所突破进而解决难题医学难题。尤其是信息技术的发展，全国各大医院放射数字化建设兴起，医学影像学专业学生的科研素质至关重要[1]。因此医学影像系本科生需要有科研思维及实践能力。

医学影像系学生在本科期间开展科研项目具有时间充裕、可塑性强的优势。现为研究医学影像学及医学影像技术学专业学生在临床导指导导模式下的科研能力，做以下分析。

1 问卷调查结果分析

选择西南医科大学医学影像系大一至大五共159 名学生为研究对象，其中大一学生41 名，大二学生43 名，大三学生43 名，大四及以上学生32 名。问卷内容主要包含被调查者是否在导师指导下参与过科研项目，以及围绕该问题对比学生科研思维能力及实践操作能力。采用匿名填写问卷方法，回收问卷后利用交叉图表进行分析。

从159 位参与问卷调查的学生科研情况来看，参与过科研的学生较少，仅占总人数的31.4%。大四及以上学生参与过科研项目的学生比例高，低年级参与度较低，尤其大一学生里面仅有1 人表示参与过科研项目。在导师指导下参与临床科研项目及各年级参与科研项目的结果如下图所示：

在此基础上，对比在导师指导下参加过科研的学生与未在导师指导下参加过科研项目的学生的相关能力，在导师指导下有参与经验的学生多数阅读过医学相关文献，且能拥有结合临床的思维，了解或至少发表过一篇论文的人数比例更多，实验操作技术与统计分析技术的掌握情况较好。同时，通过比较，在导师指导下参加过科研项目的学生能更积极地关注科研动态、提升实践能力、培养团队协作能力、建立科研思维。

2 分析影像系学生科研现状

低年级本科医学生以课堂基础医学理论知识学习和校内社团活动为主要任务，极少参科研相关的学术讲座、实验技能竞赛和学术软件等，对科研创新课题几乎不了解[2]。医学影像系本科生，尤其是低年级学生，科研意识薄弱。科研思维得不到锻炼、不知如何寻找科研方向、如何寻找搭档老师等因素导致科研项目难以进行。

由于中国的教育模式，在大学教育之前，很少有学生能够得到创新思维与实践能力的锻炼：课程中的疑点难点，多由老师进行细致讲解，涉及到实验操作，老师会进行标准示范，或者学生以了解为目的进行简单操作。而对本科生来说，国外尤其注重培养本科生对新事物的发现和探索,而国内医学院则重点培养学生掌握基础知识和实际操作技术,忽视了科研素质和潜能的开发[3]。在进行基础知识的学习时，学生质疑能力不足，很少通过自己的思维分析问题、解决问题。在实际操作方面，又通常由于时间、环境条件有限，实践机会并不多，学生自由发挥的机会也较少，因此多数医学本科生的思维与实践能力尚且不足。

另根据调查显示，许多学生认为自身英语水平较低，因而无法进行科研项目。由此可见，许多同学进入本科阶段对临床科研的了解较为狭隘。在临床科研导师指导下参与过科研的同学认为自身各方面的能力都有所提升，但大多参与问卷调查的同学都表示，在如何寻找合适的科研方向、如何寻找合适的搭档或者指导老师、如何选取合适的资料、如何寻找合适的场地、如何设计实施方案等方面希望得到提高，且更多的期待来自未参加过科研项目的学生。另有大量未参与科研项目的学生表示科研需要较高的英语水平、写作能力、沟通协作能力。针对这些现状，教学老师和指导老师应该意识到对医学本科生进行科研培训的重要意义，探索本科医学生的培训方式。

3 对影像系本科生的科研培训

3.1 树立科研意识

引导培养本科生科研创新意识，首先要让学生了解科研：开展学术沙龙，促进医学生的交流互动，让学生了解科研的相关政策，为学生提供共同进步的重要平台，为入学新生提供科研实验基地参观活动，增加科研兴趣[4]。临床科研培训导师通过一系列活动让学生了解了科研，同时也为学生消除了英语不好不能进行科研项目、所学知识不足无法提出合理科研问题等误解。在对学生开展培训时，让学生明白了科研的重要性以及参加看科研培训的重要意义。

3.2 建立科研思维

科研训练的目的是培养具备一定科研思维和科研实践能力的初级科研工作者。初次接触科研的医学生，缺乏对科研的认识，或对科研认识不足，认为科研无非是看文献做实验，写文章。然而事实并非如此科学家与技术员的最大区别在于科研思维的建立[5]。科研培训应该学生思维得到有效训练，比如将典型病例进行讨论，引导学生进行思考。教师将讲授的病例细化，设计成相关研究课题，在授课过程中逐步引导开发学生的创新思维，更有利于知识的掌握[6]。临床科研导师的经验对比于学生更为丰富，对临床应对能力和实践技能也更精进。导师向学生分享临床实践经验，结合专业知识为学生提供了科研思路；导师对科研文献的理解也更加深厚，在面对一篇论文时，指导老师从多个角度引导学生分析，将抽象的知识具体化，使学生更容易接受，在一定程度上培养了学生对文献的处理能力和接收外来知识的能力。在此训练中，学生对信息的理解能力和处理能力得到提升，进而有打破固有的理论枷锁，主动去思考与探索的能力。

3.3 培养科研能力

科研能力包括创新能力、实践操作能力等。与传统课堂灌输式讲授不同，指导教师应将学习主动权交给学生，引导其学会思考，并寻找自己知识的盲点与误区。教师对外文文献的讲解与学习环境的营造，激发了本科生创新意识，培养了创新思维[7]。临床科研指导老师着重培养学生的基础操作能力，对于一些基础的实验操作，学生可以反复亲自动手操作并且能够在指导老师的指导下能知道自己的操作是否正规化，在一定的培训下能更为娴熟的进行实践操作。在科研过程中，基础知识和专业知识起着至关重要的作用，在很大程度决定科研水平。导师结合学生实际情况，培养学生的自主学习能力，使学生基础知识和专业知识更加牢固的同时，有进一步拥有了创新的能力。