游戏教学在小学低年级数学教学中的实践分析

范丽

【摘  要】  伴随着我国社会现代化程度的不断发展以及教育改革的不断深入，素质教育已经逐渐替代传统应试教育。将学生作为教学的主体，是新教改中明确提出的要求之一。因此，本文针对游戏教学在小学低年级数学教学中的作用展开了深入研究，进行了详细的分析，为小学数学教育水平的进一步提升以及学生综合数学能力的强化奠定坚实的基础。

【关键词】  游戏教学;小学;低年级;数学;实践

在小学低年级数学教学中合理应用游戏教学法，迎合了学生对游戏的兴趣，可以有效吸引学生的注意力，提升学生对数学知识的兴趣。在开展具体教学的过程中，教师要合理应用游戏教学法，引导学生独立思考问题、分析问题、解决问题，促进学生数学能力发展，使学生爱学数学、会学数学。

一、科学设置游戏内容

教学时，教师应该将吸引学生的注意力作为重点。目前，怎样才能使小学生对数学学习产生兴趣，已经成为我国小学数学教育重点关注的问题之一。根据对游戏教学法在小学低年级数学教学中的作用展开大量实际调查研究发现，学生对趣味性和游戏性内容能够产生较大的兴趣。小学低年级数学教师应该抓住这一特点，合理应用游戏教学法，促进学生独立解决数学问题的能力以及思维创新能力得到进一步提升。

比如，在引导学生学习钟表相关知识时，教师就结合钟表制作游戏，有效衔接教学内容与游戏，还能使学生在独立操作的过程中明确钟表的原理，充分学习相关知识。课前，教师应布置学生准备相应的材料，如一张硬纸板，引导学生想象钟表的样子进行裁剪;接着，鼓励学生将钟面平均分成十二等份，按照1-12的数字进行标注;然后引导学生将相邻的两个数字之间平均分成5等份;最后将三根指针的底部位置重合，插到圆盘的中心，这样一个完美的钟表模型就制作成功了。此时，教师合理引入教学内容，告知学生秒针每转一圈，分针就会向前移动一个小格;同理，分针每转一圈，时针就会向前移动一个小格。这样的教学方式不仅能够使学生深入理解钟表的相关知识，加深对钟表指针之间关系的深刻记忆，还能够在制作钟表模型的过程中，培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，将抽象的数学知识转变成具体、有趣的游戏内容。

二、鼓励学生积极参与

在小学低年级数学教学中合理应用游戏教学法，能够促进学生思维能力和数学素养进一步提升，但是这一目标的实现需要学生能够积极参与到教师设计的教学游戏中。因此，小学数学教师必须通过各种有效的方法鼓励学生积极参与到游戏环节中，使学生充分理解数学知识，并应用到生活中。大量实际调查表明，教师应该根据学生的学习能力设计教学目标，选择合适的游戏内容。

比如，在认识数字1～5的过程中，教师可以结合1～5这几个数字的特点，将其编成儿歌，帮助学生记忆。1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵很听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩称白菜。教师还可以应用“敲3”的游戏，先将学生按照座位串联成一个首尾相接的环形，再向学生讲明游戏的规则，由第1个同学开始按照1、2、3的顺序向后传，每传一个数字敲击一下桌子，当某个同学的数字中含有3时，这名同学不能敲桌子。简单的游戏能够吸引学生的注意力，正确认识1～5这几个数字，还能为后续加减法的学习奠定基础。游戏教学法能够使学生在愉快、轻松的环境中学习并掌握相关知识，有效提升学生参与游戏的兴趣，还能促进学生在团队游戏中养成团结合作、友爱同学的好习惯。

三、保证教学具有较高趣味性

相比较高等数学知识而言，小学数学知识比较简单。但是对于小学生而言，小学数学知识具有抽象性，很难充分理解数学知识。因此，小学数学教师必须采用多元化的教学手段帮助学生理解抽象的数学知识。由于低年级学生的年龄比较小，对外界事物的认知程度比较浅，很难全面掌握抽象的数学知识。在实际教学过程中，教师要对学生的认知水平进行分析，选择合适的教学模式，保证每一位学生都能参与其中，真正掌握和理解相关知识。

比如，在学习5以内加减法的过程中，教师可以带领学生开展游戏，每个同学代表数字1，当教师说出数字3时，三个同学就应该以最快的速度抱在一起，最后落单的同学被淘汰。以此类推教师可以说出2～5任何数字。大部分游戏都是以团队合作的形式开展，在此过程中，合适的教学模式能进一步提高学生合作探究、分工合作的意识和能力，教师只需从旁指导并合理掌控游戏的时间即可。

四、做好游戏教学的评价

对于小学低年级的学生来讲，由于年龄较小，自身正处于成长发育的关键阶段，所以自我控制能力较弱，并且想象力和探索能力较强，这就导致小学低年级学生很难集中注意力，投入到固定的教学环节当中。在教学游戏中，小学低年级学生会破坏游戏的规则和纪律，在游戏当中也容易出现各种意外情况，这些因素都是无法直接控制的，甚至于小学低年级学生可能对游戏没有足够的兴趣，导致教学的质量和效率低下，失去开展的意义。想要让游戏教学发挥出应有的教育作用，就需要开展合理的游戏教学评价，让学生能夠从评价中获得成就感和满足感，教师也能够根据学生的反馈来明确学生的实际需求，调整游戏的形式和内容等等，让游戏促进学生的成长。在游戏各个环节结束之后，可以发挥出小学生的主体作用，让学生有一定的参与感，例如笔者就会让学生主动分享自己的想法，说一说在游戏当中都学习到了什么。

例如在带领小学生开展“青蛙过河”之后，就可以让小学生说一说自己的感想。有部分小学生认为自己的计算能力有所提升，在以后解答其他问题时能够更有效率;有些小学生从游戏中获得了快乐，即使在游戏教学结束之后，也会主动利用自己的课余时间参与到各种教学游戏当中，不断实现自我提升;有些小学生通过游戏加深了对数学知识的印象，为以后的学习打下了坚实的基础。在游戏环节结束之后，让小学生分享自己的想法和感受，这实际上是一种自评的形式，小学生对自己的游戏表现和游戏感受做出合理的评价，在自评当中，学生能够明确游戏教学开展的意义，积极性有所提升，作为教师，我们也能够了解学生的学习水平，对游戏以及其他各个教学环节进行及时调整，为小学生提供更高质量的教学。学生自评结束之后，教师也需要对小学生开展相应的评价，与学生进行交流和沟通，来了解学生的学习水平;反思游戏教学中存在的不足，不断改进游戏的各个环节;给予学生正向的评价，让学生能够获得激励。通过学生自评和教师评价两种形式，让游戏教学发挥出应有的教育价值。

本文对游戏教学法在小学低年级数学教学中发挥的实际作用展开了深入调查，并进行了详细分析，我们要想保证教学效果，必须使教学内容具有较高的游戏性和趣味性。游戏教学法恰好能够满足这一要求，不仅能够积极响应新教改以学生为教学主体的要求和号召，还能够满足学生学习需求，通过提升学生思维能力、团队协作能力激发学生的学习兴趣，从而达到提高学生学习效率的目标。

【参考文献】

[1]孙建.小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法探讨[J].学周刊，2019，（1）：23-25.

[2]刘丹妮.浅析小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法[J].中国校外教育，2018，（3）：27-30.