践行“教学做合一”理念，推动语文核心素养落实进程

张姝华

【摘  要】  在以核心素养为主题的新一轮课程改革中，为了在小学语文课堂中落实核心素养培育的目标，需要语文教师更新教育理念，创新教学方法。而陶行知所提出的“教学做合一”理念，对于推进语文核心素养的落实具有积极作用。基于此，本文首先分析了“教学做合一”理念，并重点阐述了“教学做合一”理念在小学语文教学中的运用策略，旨在通过“教学做合一”理念的有效运用，推动语文核心素养落实的发展进程。

【关键词】  小学语文;教学做合一;核心素养

在传统的语文课堂教学中，一些教师的教育理念滞后，认为“教”“学”“做”是分离的，因此导致“教”与“学”脱节。学生只“学”不“做”或只“做”不“学”，阻碍了语文核心素养生成，课堂教学低效、低质。而陶行知先生所提出的“教学做合一”理念认为，“教”“学”“做”是同一件事的不同方面，强调教师在“做”上“教”，学生在“做”上“学”，以“真学”“真教”，打造“实学”“实教”的语文课堂，推翻了传统意义的语文课堂，促进了语文课堂教学模式的改革与创新，让学生在主动学、乐于学、学会学中形成语文核心素养，满足当前教育改革的需求。

一、“教学做合一”理念的概述

陶行知先生“教学做合一”理念提出，教学需要手、脑与思想、生活合一，而不是将教学与学习当成一种“劳心”“劳力”的任务，遵循了整体性的教学原则，在实际的教学活动中通过做中教、做中学的方式，引领学生在学习中解放手脑、解放思想、链接生活、实践探究，以此积累语文知识与语文技能，形成优秀的思维品质，获得更加深刻的理解与感悟，使学生在实践中提升核心素养。

在“教学做合一”理念中，将“做”作为“教”与“学”的实践，而“教”与“学”的关系分为“先学后教”“以学定教”与“教学相长”三种，通过在“教”与“学”中渗透生活元素，引领学生在学科知识的探究中相互研讨、启发、碰撞，结合学情制定教学方案，做到寓教于学、寓教于做、教学相长的效果。

二、“教学做合一”理念在小学语文课堂教学中的实施

1.把握学科特点，培养语言能力

语文作为一门语言类学科，其基本的教学目标就是培养学生的语言能力，而语言能力又是语文核心素养中的重要组成，需要教师在落实“教学做合一”理念中把握学科特点，以语言能力的培养为前提，为小学生语文核心素养的生成奠定基础。

以部编版语文一年级《比尾巴》为例，首先，教师需要考虑到低年级学生的语言水平。对于低年级的学生而言，语言能力的培养主要是认识字词、有感情地朗读课文、形成良好的语感、理解文意。教师在分析学情之后结合语文学科特点，落实语文能力的培养，如在课前设置“教学做合一”的游戏，师生共同组织、参与“我来说，你来做”的游戏，全体师生边拍手边做游戏，齐说“一二三，摸摸你的脸;一二三，摸摸你的鼻子;一二三，摸摸你的肚子;一二三，摸摸你的尾巴”，当说到“摸摸你的尾巴”时，学生们没有摸到尾巴，教师引出话题：“小朋友们没有尾巴，那么什么动物有尾巴呢？”通过阅读学生了解到“猴子”“兔子”“松鼠”“公鸡”“孔雀”有尾巴。教师追问：“那么它们的尾巴有什么特点呢？”学生在多次的课文阅读中熟识生字，从文章中剖析出每一个小动物尾巴的特点，学会在阅读中筛选出重要信息。最后，教师组织学生扮演不同的小动物，让语文课堂在趣味游戏、反复阅读与动物角色的扮演中践行“教学做合一”理念，促进学生语言能力的提升。

2.通过主体参与，培养学习能力

在“教学做合一”理念下，小学语文教学活动的设计需要突出学生的主体性，让学生在主体参与中走出被动的、机械的、单一的学习状态，在学习活动的主体参与中落实“做中学”，学会如何学、如何做，明确学习的方向与目标，提升学生的知识探究能力，让学生的语文学习在主动建构中实现学习能力的提升。以部编版语文四年级《蝙蝠和雷达》的教学为例，教师在课前预习中落实“做”，鼓励学生从多种途径搜集有关蝙蝠的材料，思考“蝙蝠”与“雷达”之间存在哪些关联性，“雷达”的创作者是如何发现“蝙蝠”的探路功能的，在课前预习的“做”中先学。在课堂教学活动开展前，教师抛出问题“同学们知道什么是夜航吗？人为什么在黑夜中看不见东西，飞机能够在黑夜中安全飞行吗？”以问题为驱动，激活小学生在语文学习中的探索思维，在激疑——质疑——释疑中锻炼学习能力，发现蝙蝠身上的特点，了解到人们是如何从蝙蝠身上获得启示的。在这个过程中，学生为了解答疑惑注意力高度集中，思维活跃性明显增加，学习目的性更强，在主体参与中锻炼了学习能力。

3.创设语言情景，培养思维品质

在传统的语文课堂教学中，教师采用单方面讲授的教学方法，学生所吸收的知识均来源于教师的讲解，而教师的讲解仅仅体现了教师本人的个人理解，具备个人色彩，在这种教学模式下，学生的理解与感悟“高度复制”，无论是对文本的理解还是作文的创作都会出现高度的一致性，不利于小学生的个性化发展，也阻碍了小学生的思维品质形成。在“教学做合一”理念下，教师应创设适宜的语言情景，打开学生的思维之门，引领学生在问题情景思考中锻炼思维敏捷性、灵活性、辩证性，培养小学生的语文思维品质。以部编版语文二年级《亡羊补牢》的教学为例，教师可以给学生播放一段视频资料，让学生通过对视频资料中的人物表情、动作、神态的观察，了解到“劝说人”的急切，“牧羊人”的懊悔，直观地看到小羊被狼偷走的过程，在语言情景中融入到寓言故事情节中，恨不能替牧羊人修好羊圈。看了视频资料后，教师引导学生思考“这个寓言告诉了我们一个什么道理？”让学生从文本内容阅读中走向文本教育价值的挖掘，深刻理解“亡羊补牢”的含义。为了锻炼学生的辩证性思维能力，教师可以组织学生分为几个辩论小组，围绕“你赞同牧羊人的‘亡羊补牢行为吗？”为主题，正方、反方對自己的观点进行阐述，以此让学生学会从不同角度看待问题，让学生在小组辩论活动的“做”与“学”中锻炼思维能力，形成优秀的思维品质。

4.挖掘文本内涵，培养人文素养

小学语文教材内容在编制中经过了精挑细选，每一篇文章都具有一定的教育意义，但是这种教育意义往往比较隐晦，不易被学生发觉，特别是在传统的理论讲述教学模式中，学生的文本内涵理解并非源于自身的“做”与“学”，而是源于教师单方面的“教”，导致对文本内涵的理解过于浅薄，因此需要教师设置“做”中“学”的教学活动，让学生在文本内涵的挖掘、分享、交流中获得独特的学习体验，感受到文本中的真情实感，促进学生人文素养的形成。以小学生普遍喜爱的神话故事《盘古开天地》《普罗米修斯》《精卫填海》《女娲补天》为例，教师组织学生开展交流、互动活动，让小学生感受到盘古的无私伟大、普罗米修斯的善良、精卫的坚持不懈、女娲的博爱，让学生在精彩的神话故事学习中生成人文素养。

综上所述可知，在小学语文课堂中落实语文核心素养，需要教师结合“教学做合一”理念，优化语文教学活动，创新语文教学方法，通过对学生语言能力、思维品质、学习能力、人文素养的培养，落实语文核心素养，发挥“教学做合一”理念的教学价值，助力小学生的全面发展。

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