在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维

摘 要：当前中小学英语教学开始关注培养学生的英语学科核心素养，即对学生进行语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的培养，其中思维品质占据了重要的地位。培养学生的思维品质，强调培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调了单元整体教学的必要性，因此笔者在教学中，对在单元整体教学中培养学生批判性思维展开了研究，并写下了教学心得与做法。笔者从单元整体意识不足、教学教学方法落后、学生主观能动性差方面对影响小学英语单元整体教学的问题进行了分析，进而提出了在小学英语单元整体教学中培养学生批判性思维的实施策略。

关键词：小学英语;单元整体教学;批判性思维

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0047-02

引   言

随着新课程改革的深入实施，对学生批判性思维的培养逐渐受到广大教师的重视，他们主张从认知能力、情感特质提升等方面对学生进行培养。近年来，单元整体教学逐渐在小学英语教学中得到广泛应用，这需要教师从某一个单元出发，对单元整体教学策略进行探究。然而，当前我国对通过小学英语单元整体教学培养学生批判性思维的研究与实践极少，缺乏理论指导，在教学实践中的问题更是层出不穷，因而本文对此展开了研究，以期为广大教师在小学英语单元整体教学中培养学生批判性思维提供参考。

一、小学英语单元整体教学中存在的问题

1.单元整体意识不足限制了批判性思维培养

随着新课程改革的全面推进，我国小学教育逐步从纯粹的“填鸭式”教育中走了出来，各种新的教学理念与教学方法被广泛运用在教学实践中。小学英语教学虽然随着教育发展水平的提高而发生了重大改变，但在单元整体教学方面对学生批判性思维的培养还存在许多问题，教师缺乏在单元整体教学中培养学生批判性思维的意识便是其中之一，这也是通过单元整体教学培养学生批判性思维无法落到实处的主要原因。

在当前的小学英语教学实践中，教师将《教师教学用书》作为教学的主要参考工具，但该书对单元整体教学方法并未提及，也未对批判性思维培养提出具体的操作方法。因此，许多教师按照该书的指导，从知识、能力、情感态度等方面设置教学目标，对每个单元的每个模块又进行了区分，模块与模块之间未形成统一，缺乏整体性，如读写教学、趣味故事教学等部分的内在逻辑无法衔接，不能形成整体性。

2.教师教学方法落后阻碍了批判性思维培养

根据单元整体教学的设计理念，小学英语单元整体教学应基于学生的整体水平和教材目标，通过科学、系统的教学方法实施课堂教学[1]。在现阶段的小学英语教学中，教师已经普遍运用了丰富多样的教学方式，课堂教学氛围也活跃起来，但往往不能做到从单元整体的角度开展有效教学及对学生进行批判性思维的培养。

除讲授法外，当前小学英语教学中最常用的教学方法是情境教学法与交际法。但在具体运用过程中，这些方法很难从单元整体性层面实施，学生的认知只能停留在某一部分。由于内容缺乏对比性，其对学生批判性思维的培养效果不佳。例如，教科版五年级英语下册 Module1的主题是季节，不同模块的情境并不相同，教师采用情境教学法时受情境的影响，很难使不同模块的内容串成整体，难以实现由点到面的整体性教学，学生批判性思维的培养效果也因此大打折扣。

3.学生主观能动性差制约了批判性思维培养

批判性思维的培养需要学生针对教学内容开展思维活动才能达到较好的效果，否则教师的教学水平再高也是徒劳。在课堂教学实践中，学生缺乏自主思维是一种普遍现象。随着年级的提升，学生主动提出问题或积极回答问题的积极性降低了，缺乏主动思考是教师对学生使用频次较高的评价内容之一。由此可以看出，学生主动思考的积极性不高，他们在课堂学习中容易局限于教师讲解的单一内容，无法从单元的全局性认识英语知识，因此也难以通过其他内容对某一内容进行批判性认识。

二、单元整体教学中培养批判性思维的建议

1.设置清晰主线，内容连贯形成整体

根据新课程标准的要求，思维能力是小学英语教学过程中需要重视的一项素质能力。在进行教学设计时，小学英语教师应当明确批判性思维的培养目标，在此基础上，根据实际教学需求及学生整体认知水平对教材内容进行整合， 设置清晰的教学主线，将同一单元中独立、分散而具有相似性的知识点和文本汇拢，使之形成一个知识板块，从而让学生能够从知识板块的全局角度对局部知识点进行学习，进而培养学生的批判性思维。

在实际操作中，教师可以以教材听、说、读、写为主线，以“总—分—总”的发展主线分阶段开展教学。 以教科版五年级英语下册 Unit 7为例。该单元围绕着“旅行”这一主题展开，内容囊括了听、说、读、写四大部分，据此教师可以将其分为三个阶段。 第一阶段为前情提要，教师可以根据题目 “We will go by train” 的相关问题，引导学生通读全文并在此基础上进行思考，从而使学生对单元内容构成整体性的初步认知和学习思路;第二阶段以听力为核心，教师鼓励学生运用批判性思维，在听录音的过程中，让学生通过思考对文章主题进行解读;第三阶段以阅读为中心点，教师可以结合读、写进行资源拓展，对具有连贯性的重点内容进行多维度解读， 并在其他课时中呈周期性、递进式发展，以此使知识点形成全面的网络结构，同时在点、线、面发展的過程中，激发学生由点到面再由面到点的前向与后向思维，进而达到培养学生批判性思维的目的。

2.科学选取教学方式，激发学生自主思维

批判性思维的过程是一个假设和发现的过程，通常可以通过提问的方式激发。教师可以通过大量开放性问题组织学生进行思考和讨论。在开放性问题中，学生会根据自己的经验和积累的已有知识进行探索、比较分析及概括提炼，整个过程都是思考的过程。没有唯一答案的开放性问题，使学生的思维广度和深度都有所增加，对培养学生的批判性思维更为有利，因此教师在教学实践中可以多采用提问的方式。在此基础上，教师还可以进行连续追问，以逐步深化问题，逐步引导学生由浅入深地进行思考。

以教科版五年级英语下冊Unit 10 How to stay safe为例，该部分的中心思想是小学生的人身安全。在教学过程中，教师可根据布鲁姆六层次教学目标进行连续提问，如针对课本中第57页的五幅图展开提问。对于第一层次信息层，教师可提出“What happened？”“What are they doing？”等问题，让学生从安全的角度对各图进行解读;对于第二层次理解层，教师可提出“Do you think they are safe？”等问题，以检验学生是否理解图片反映的事实;对于第三层次，教师可根据实际可能发生的情况提出问题“Have you ever swam？”，以此让学生对实际情况进行思考;对于第四层次分析层，教师可提出“What's the danger of swimming？”等问题，让学生对图片反映的深层内容进行分析;对于第五层次综合层，教师可提出“How to save the children in the water？”“How to refuse a stranger's gift？”等问题，让学生针对问题提出解决方案;对于第六层次评价层，教师可以让学生对别人的回答提出不同的看法，如提出问题“Do you think it's a good idea？”等。

3.根据学生发展特点，衔接课后练习内容

单元整体性指的不仅仅是课堂内容的完整性，也指课堂内容与课后练习的前后一致。在实际教学中，教师应使两者连贯成一个整体，最大限度地提升学生批判性思维能力。在进行教学设计时，教师可根据学生积累的学习经验和生活经验，在保持英语教学内容的连贯性、准确性和整体性的同时，从实际出发，对学生进行多维度的引导。尤其是在课后练习环节，教师要以整体设计理念为根本，对教材进行二度发掘，确保课后练习与课堂内容衔接、连贯，能够形成教学内容的结构整体。同时，在课后练习设计时，教师要从学生的整体发展角度出发，为所有学生拓展批判性思维成长的空间，避免过于刻板的内容阻碍学生批判性思维的培养。

以教科版五年级英语上册Unit 1 What's your hobby为例。该节课程中出现了许多与兴趣爱好有关的词组，如 collect stamp， make model， keep pet， play computer games， take photos等，以及许多提问句式，如“ What's your hobby？”“What are you doing？”等，同时也提供了许多固定的回答句式，如“My hobby is...”。据此，教师可根据该单元的主题布置课外练习内容，如以“ Talk about your hobbies”为切入点，根据教材“ Rhyme time”布置课外练习，以此让学生写一段押韵的自我介绍。教材中所示自我介绍虽然简单，但追求押韵，介绍内容既贴合单元主题，又能充分调动学生进行思考，因此可以在满足单元整体性的基础上，最大限度地培养学生的批判性思维。

结    语

综上所述，批判性思维是当代学生所必备的学习能力，而当前部分教师本身对于培养学生批判性思维缺少足够的认识，从小学英语单元整体性角度出发培养学生批判性思维的研究与实践，更是寥寥无几。在新的时代背景下，教师要不断转变教学观念，提升自我教学水平，积极探寻在单元整体教学中培养学生批判性思维的科学教学方式，以提升英语课堂教学效率。

[参考文献]

殷敏.译林小学英语单元整体教学的探索与思考[J].名师在线，2017（02）：73-74.

作者简介：李妙华（1979.11—），女，广东普宁人，小学副校长，小学一级教师，曾获广州市白云区“民办教育优秀教育工作者”称号。