问题导学在初中数学教学中的高效应用

余长葵

摘 要：现阶段，在初中数学教学中应用问题导学法的教师越来越多，因为采用此教学形式可以在教学过程中有效开发学生的创造力、思维力，同时也可以强化数学课堂的教学成效，更能够在一定程度上提升教师自身的综合素养。基于此，研究问题导学法该如何高效地应用在初中数学教学中。

关键词：问题导学;初中教学;浙教版

问题导学法，就是指教师在数学课堂教学过程中创设的一种教学情境，通过对数学问题的本质进行合理设计，引导学生深入思考，帮助学生清晰并明确地掌握数学中的重难点知识。在整个数学教学中巧妙应用此类教学形式，既能够锻炼学生的思维，又能够合理调动学生对数学学习的主动性，让学生可以在学习中提高分析问题和解决问题的能力，达到数学课堂教学质量的极大提升。

一、教学问题设计具有针对性

提问是课堂教学过程中的一大教学环节，数学教师需要格外重视。在设计教学问题的时候，需要根据学生情况和数学教学内容，进行有层次的教学问题设计，进而让学生能够按照身心发展的特性进行问题思考。教师设计的教学问题需要有一定的针对性，如此学生才可以将知识重点、难点分清楚，并且确定学习目标。

比如，教学浙教版中的“图形的平移”时，教师应当从基础性的教学问题展开设计，对图形平移中的内容进行合理思考和设计，并且在教学过程中提问学生关于图形平移的概念、要求和它的具体条件等，此处需要用到多媒体教学，因为其可以增强教学的直观性。而后教师需要在概念内容之上设计出一些具有启发性的教学问题，包括多种图形的平移操作，然后进行动手实践操作和课本练习，有效引导学生思考整个图形平移的全过程，使学生可以主动参与问题研究。只有教师在教学中设计出有针对性的问题，才可以让学生在学习中有效提高思维能力，并且提升学习成绩。

教学问题有针对性，才可以切中学生思考的关注点，同时有力引导学生更好地围绕所学知识点展开探究，进一步提升学生的学习成绩，同时锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。

二、切实将课堂提问做好

想要把问题导学方法有效运用到课堂教学中，教师就需要实实在在地将提问教学这一环节做好，使学生可以对教师提出的问题有强烈的研究兴趣，进而主动参与到数学知识的学习中。所以，教师应当运用多样式的教学策略，在课堂教学中将学生的学习兴趣激发出来，从而提升学生的学习能力。

比如，在学习浙教版“一次函数的图象”时，教师可以运用多媒体播放函数图象，使学生观察和分析图象，并提出一些相关的教学问题，如此学生才会对问题产生学习兴趣，也可以进行自主探索，进而培养自主学习能力。除此之外，教师可以在课堂提问的过程中运用游戏，使学生在游戏中加深对数学问题的研究。教师组织学生进行课堂游戏，推动学生一边游戏一边思考，如此就可以发挥问题导学法在课堂上的效用，进一步培养学生思维和素养等方面的能力。

课堂提问是教师教学中不可缺少的一部分，也是教师和学生相互交流沟通的一种重要形式。教师在教学中采用问题导学法，做好课堂提问这一环，才能深入提升学生对课堂知识学习的主动性，从而提高学生的数学素质。

三、问题设计要合乎实际

数学是理论和实践有机结合的一门课程，教师在设计教学问题的时候要将理论知识和实践知识融合，同时也需要让学生在具体实践过程中对教学问题进行合理的探究。问题合乎实际，才能在整个数学实践中发挥应有的效果，才能提升整个课堂教学的成效。

比如，在学习浙教版“轴对称与轴对称图形”时，教师一般会安排适当的实操内容再展开教学，但是这并不够，还可以选择问题导学这一方式并结合实践，提升课堂教学成效。具体教学中，教师要以教学过程中的内容引导学生进行实操。第一，要求学生准备好一张纸，而后进行对折，探究对折之后两边的图象和纸中间的印记之间的关系，假设对折之后的图形无法一致，那么学生折出的图形也就为不对称图形。在这一过程中教师需要巡视，适当为学生提供指导，给出建议。第二，教师需要带领学生一起分析何为轴对称、轴对称图形，如此学生就可以真切感受到具体的教学内容，对于教学内容的理解程度有所加深，从而在整个学习中提高理解能力。

只有在课堂上提出合乎实际的问题，才可以让学生更好地融入课堂知识教学中，帮助学生提升综合数学能力，在提升成绩的同时也可以增强学生的学习体验感。

四、创设情境养成思想性

比如，在学习浙教版“丰富多彩的图形世界”时，因为是抽象的图形知识，所以对于初中生而言有难度。对于这类比较抽象且不具体的内容，教师需要让学生了解到丰富的图形，还要深化学生对图形的了解，此时教师就可以运用多媒体积极开展问题情境教学。教师在教学中展示各个形状各异的图形，使得学生对各个图形的形状、特性进行观察了解，能够明确区分图形的特性，而后教师提出有关的教学问题，使学生分小组探究图形之间的区别。只有教师运用科学的教学形式，才可以将中学生的思想情感激发出来。

所以，数学教师在课堂教学中运用问题情境，可以使学生融入课堂教学氛围里，进一步熟悉数学问题，整体提高学生的数学素养。

五、强化课堂问题高效性

初中数学课堂教学中，问题的设计和提出对教学质量有着很大的影响，只有正确地找到问题、提出问题，才能让学生较好地把握教学中心，较好地思考和学习。课堂教学需要教师综合利用有限的时间和资源做出最好的教学指导。对和课堂内容无关的则简单带过或是有所忽视，这样才可以提升课堂的有效性。

比如浙教版中“圆的面积公式”，对圆的公式和起源，以及与这有关的数学家，教师就不需要过多关注，避免分散学生注意力，使其对接下来知识的学习失去兴趣，而要将更多的注意力投入到怎样让学生对公式加深理解和应用上。教师可以为学生讲解一下圆心和圆的边距是怎样的、半径是否等长、等长的原因又是什么、圆的公式究竟怎样、在计算的时候需要怎样应用等问题，同时也需要让学生多思考，从而提升学生的学习兴趣，让学生的注意力更集中。此外，在学生思考的整个过程中，教师不可以一味地讲解，而是需要留白，培养学生独立思考的能力。唯有在学生思考不到相关点的时候教师才可以给一些提示，如此就能够有效锻炼学生的独立思考能力和学習能力，加深学生对数学的热爱。

教师需要在课堂上选择问题导学的形式吸引学生的注意力，让学生在自主思考和探究中培养独立思考能力，同时提升其数学知识理解能力和思维能力。

六、分层展开问题导学式

学生之间存在明显的差异，教师需要针对学生的具体情况，设定多层次且立体化的问题，对于各个层次的学生实施针对性训练。尤其是对于学习困难的学生，教师需要尽可能提出符合他们能力的问题，鼓励他们充分表达自己的想法。对于学习好的学生则应该适当安排深一点的问题，取得层次性教学目标成效。

例如，浙教版“一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD。为使风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形的长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？这时老师不能让学生一次性回答所提问的问题，而要由浅入深，有计划地引导学生。第一，先询问用一根10米长的木条制作长方形风筝架时，有几种方法;第二，询问这几种制作方法中它们的长和宽发生了什么变化;第三，什么时候面积最大;第四，询问为使风筝不变形，在中间钉一根平行于长方形的长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少;第五，询问当x等于多少时，风筝架是一个正方形;第六，询问当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米;第七，询问风筝架面积能达到5平方米吗，为什么。这样的问题设计既降低了难度，又让不同层次的学生都有回答问题的机会，还使学生的逻辑思维能力得到了提高，当他们在考场上遇到问题时，也就会不自觉地使用这种问题拆分法，化难为易。

提出问题的目的在于充分激发学生的思维。教师只有耐心等待，学生才可以拥有更多解决问题的策略，这样可以增强学生的成就感。在实际教学中，需要按照层次性再结合学生具体的实际情况，合理设计问题，如此才可以提高学生的综合数学成绩。

总之，在整个初中数学教学中采用问题导学法，既能够培养学生独立分析和处理问题的能力，又可以强化数学课堂教学的成效。

参考文献：

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编辑 赵飞飞