基于文本解读培养高中生英语阅读素养的教学实践

【摘要】英語阅读素养是英语学科素养在阅读活动中的具体体现。培养阅读素养在高中英语阅读教学中具有重要意义。本文以一节课堂阅读教学为例，探讨如何在一节普通的高中英语课堂上提高学生的阅读能力和阅读品格，实现培养高中生英语阅读素养的目的。

【关键词】阅读素养;文本解读;阅读教学

【作者简介】潘曙鸿，合肥科学岛实验中学。

一、引言

阅读素养的培养是目前中小学英语教学探索的热点问题。阅读素养包括阅读能力和阅读品格。外语阅读素养体现为“阅读能力”和“阅读品格”（王蔷、敖娜仁图雅，2015）。其中，阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识;阅读品格包括阅读习惯和阅读体验（王蔷、陈则航，2016）。文本解读是阅读教学的主要途径，是落实学科核心素养的重要手段，也是落实阅读素养培养的重要方式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。黄振远（2019）根据Gray的阅读理解的三层努力观，提出了思维型阅读3Ls教学模式。3Ls模式操作流程分为三步：第一步，字面阅读（Reading lines），即通读文章，关注意义的具体层面;第二步，推断阅读（Reading between lines ），即细读文章，关注意义的抽象层面;第三步，形象阅读（Reading beyond lines）即深读文章，关注意义的主题层面。

本文以一节高中英语课堂教学为例，探讨如何解读文本，创设积极的阅读体验，激发阅读动力，如何设置有效活动，学习并运用目标语言，训练思维，培养学生的阅读能力和阅读品格。

二、教学分析

1. 文本分析：语篇的主题语境为人与自我——终身学习。语篇类型为议论文——终身学习的重要性。

课文通过介绍三个不同年龄段的人的学习情况，论证终身学习的重要性。28岁的程序员孙文通过网上远程学习获得了学士学位，弥补了没有上大学的遗憾，并由此获得了职位上的提升;45岁遭遇下岗的唐女士在厌倦了家庭主妇的生活以后，通过上商业课程，重拾创办一个属于自己的公司的梦想;75岁的陈爷爷是个退休工人，为了联系在美国的女儿，让孙子教他发邮件，使用互联网。这三个人现身说法，通过终身学习改变了各自的生活方式甚至人生。文章用事实论据和举例论证的方法说明了终身学习的重要性，以此帮助学生树立终身学习的学习观和正确的价值观。

2. 学情分析：参与的本课是为美术班高二（4）班的学生。学生们有学习热情，但大部分学生英语基础薄弱，词汇量小。学生可以用英语提取信息，表达自己的观点，但对于英语议论文结构不了解，缺乏分析问题、解决问题的能力。

3. 教学目标：在本课学习结束时，学生能够以下三点。

（1）厘清课文的发展脉络;了解英语议论文的构成以及事实论据和举例论证的方法;

（2）获取不同人终身学习的内容、原因、方式以及效果的细节信息;

（3）体会终身学习对个人发展的重要性。

4. 教学重点难点：

（1）了解议论文的构成，了解事实论据和举例论证方法。

（2）预测和提取具体信息的阅读策略。

三、教学过程

Step 1：Lead in

1.T and Ss Play a game of learning.

2.T asks a question：What do you want to learn in the future？

3.T gets Ss to know the definition of life-long learning

[设计意图]创设情境，引出主题，理解关键词，提供背景知识。阅读素养提升点：激发阅读兴趣，创设的积极阅读体验。

Step 2 ：Reading lines

1.Ss look at the picture ， the title and the first paragraph and predict what will be talked in the text and the writing style of this text.

2.Ss learn the basic structure of argumentative.

3.Ss read the three typical examples and fill in the tables in the exercise 3.

[设计意图]预测是本课需要训练的一种策略，帮助学生体验运用预测策略;厘清课文的结构，了解议论文的结构，为阅读做铺垫，为后面的续写埋下伏笔;激发学生的阅读兴趣，指导学生带着问题有目的地进行阅读，提取主要信息，梳理整合细节信息。阅读素养提升点：信息提取、策略运用。

Step 3：Reading between lines

1.T and Ss analyze the structure of argumentative.

2.Ss read again and answer questions ：

（1）Why is Sun Wens four-year learning hard work？

（2）If you were Ms. Tangs son/daughter， do you think she is a good mother？ Why or why not？

（3）What do you think of Grandpa Chen ？

（4）What can we learn from them？

[设计意图]引导学生分析文章结构，提高学生的分析语篇结构能力，结合学生自身的经验和体会来理解文本，并表达自己的观点。阅读素养提升点：运用策略概括整合;培养学生的多元思维。

Step 4：Reading beyond lines

1. Ss make a further reflection

Why do we keep learning？What have we been learning？How do we keep learning？

2.Ss write a conclusion for this text.

[设计意图]引导学生进一步思考终身学习的意义、内容、方式等，输出使议论文结构完整并深化主题。阅读素养提升点：培养学生的发散思维和评判思维。

Step 5：Summary and homework

1.What do you think of life-long learning？ Write a passage about life-long learning.

2. Do you know anyone who continued his/her study after graduation？ Tell us his/her story.

[设计意图]应用语言，巩固所思所学。

四、结语

致力于阅读素养培养的高中英语阅读教学要注重学生的主体性，尊重学生的思维发展特点，从学生的实际需要出发，设置不同的活动，训练学生的阅读能力。培养学生良好的阅读习惯是一个长期的过程，教师要创设真实的语境，培养学生提取关键信息和反思的能力。总之，教师要以培养学生的阅读素养为阅读教学的目的，落实学科核心素养，提升学生的阅读能力和閱读品格。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

[3]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：1-9.

[4]北京师范大学出版社.普通高中课程标准实验教科书.英语5（必修模块）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5]黄振远.初中英语研究性阅读3Ls教学模式建构与应用[J].中小学英语教学与研究，2019（5）：40-44.