分类寻章 因材施教

洪丽敏

摘 要 作文是语文的重头戏，也是最令师生头疼的内容。教师指导得法，学生学起来事半功倍;指导不得法，学生学习起来则困难重重。文章对如何采取分类寻章、因材施教小学语文作文指导策略进行探究。

关键词 小学作文;分类指导;因材施教

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0180-01

不同的学生之间，存在不同的个体差异。坚持分类寻章、因材施教，就是指在小學作文教学中，对不同类型的作文，采取与不同的指导方式，从而增强作文指导的针对性和实效性。

一、摸清学生底子，掌握学生差异

一个班级的学生，由于其学习基础、家庭环境、成长经历、性格、心理等方面的差异，也就造成了学生的个体差异性。作为教师应该了解学生之间的差异，从而客观公正地看待学生这种差异。一是了解作文兴趣的差异。教师应该通过调查问卷、集体谈话、走访询问等方式，全面了解学生的作文态度、兴趣爱好等等，掌握学生对作文的喜欢程度。调研发现，有的喜欢作文;有的则不太喜欢作文;有的还比较害怕作文。对于不太喜欢甚至害怕作文的学生，教师应该予以重点关注。二是了解作文能力的差异。通过作文测试等方式，重点对学生的审题、构思、框架、材料选择、谋篇布局、遣词造句等方面进行了解，可以全面准确地把握学生的作文能力的差异。三是了解作文习惯的差异。

二、注重因材施教，坚持分层指导

每个学生的观察能力、记忆能力、思维水平、想象力以及生活经历、语言积累都存在一定的差异。对此，教师应该根据因材施教的原则，对学生的作文进行分层指导，将一个班级按照优秀、中等、初等三个层次进行划分。一是帮扶初等生。对于初等层次学生，应该完成最基本的写作任务目标。教师在课堂巡回指导中，应该将指导侧重于放在初等水平层次的学生上，从题意理解、材料收集筛选、段落结构等等，进行全面指导，重点是激励其作文兴趣，让他们敢于表达、愿意表达、乐于表达。二是引导中等生。对于中等层次学生，则可以按照中等难度来要求他们，并鼓励他们相互合作，让他们能够“跳一跳来摘到果子”。三是严格要求优秀生。对于优秀层次学生，教师应该提出更高要求，鼓励他们除了达到基本要求外，还要力求进行创新、写出新意。

二、熟悉作文类型，掌握写作技巧

小学生作文主要是记实类和想象类作文。根据题型，可以分为看图作文、命题作文、材料作文。对不同类型的作文，进行分类寻章地指导，增强指导的针对性，有利于提升作文指导的效率和效果。

（一）看图作文

看图作文可以分为看图写话和漫画作文。按照小学低年级和中高年级，低年级主要是看图写话，中高年级则以漫画作文为主。看图作文是最为基础的，它主要是能够训练学生的观察、想象、思维和表达等方面的能力。看图作文主要可以采取三个步骤进行：一是全面观察，掌握内容。指导学生按照一定的顺序进行观察，主要是要看清图上画了什么、具体有哪些人和事物，以此判断图上说描述的应该是什么时间、地点，以及人物的职业身份等等。从人物动作的姿态来判断其在做什么，人与其他事物有什么关系，这样就能够基本全面掌握图画的基本内容。二是紧盯关键，想象拓展。重点掌握图画中主要人物，如果是多幅图的，还要前后联系起来整体把握。一般而言，在组图中间位置的属于整个高潮部分，再前后联系起来，联系日常生活，借助丰富的想象，就可以填补图画直接的空白。从背景图画想象环节，从动作表情想象人物的语言和心理活动等等。三是整合梳理，连贯成文。根据前面的基础工作，就可以连贯起来想一想，明确思路，及时写出来。

（二）命题作文

一是仔细审题。从题目中明确文章的时间、地点、人物、事件等基本要素，明确大致内容。二是抓住“题眼”。这也是命题作文审题的重点。三是拓展空间。半命题作文，需要学生及时将题目补充完整。

（三）材料作文

小学材料作文主要有续写、扩写、缩写等，比较常用的是扩写和续写。一是阅读材料明意图，从中掌握人物对象、事件、时间、地点、起因等信息。然后，再抓住材料中的核心和关键，找准入口明确思路。二是丰富拓展做表达。学生将材料与生活相结合，展开想象，运用所积累的语言词汇和生活经验，通过描写、抒情等方式，进一步突出重点，完成扩写和续写。

三、结语

教师在小学作文指导中，应该充分尊重学生个体差异，坚持因材施教的原则，对学生进行分类分层指导。从以上各种类型作文来看，大致可以分为审题立意、选择材料、谋篇布局、动笔成文几个步骤，在具体实践可以灵活掌握，不断增强作文指导的针对性和有效性，让学生的作文能力在实践中得到不断提升。

参考文献：

[1]叶海丽.小学语文作文指导教学反思与措施[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：151.