小学数学问题导引式复习课的实践与反思

郑莉

摘 要 复习课的设置是小学数学教学中的重要组成部分，问题引导式复习课得到了广泛的开展，但也存在一些问题，本文对小学数学问题引导式复习课的实践与反思进行了探讨。

关键词 小学数学;问题导引式;复习课;实践与反思

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0131-01

复习课的设置是小学数学教学中的重要组成部分，数学是一门对学生而言学习难度普遍较大的学科，因而复习课对小学数学课程的教学复习、知识转化过程非常重要。目前，问题引导式复习课在小学数学教育中得到了广泛的开展，提升了小学学生对数学知识的转化和吸收能力，但同时问题引导式复习课的开展同样也伴随着一些问题。本文通过探讨小学数学问题导引式复习课的实践与反思，为相关工作的开展提供参考。

一、目前我国小学数学复习课中存在的问题

（一）学生对数学复习课的认知不足

随着素质教育的深入开展，学校教育更加注重学生在教育中的主导地位，注重对学生自主学习能力及综合素养的培养。但传统教学以教师为主导的灌输式教学的长期影响，使得学生在学习上对教师的依赖程度比较严重，缺乏自主学习的能力和意识，思维的局限性较强。

（二）教与学的脱节导致复习课效果难以落地

数学复习课的设计目的，是帮助学生在课后复习的过程中，巩固课程内容，发现学习中的重点、难点，了解自身的学习情况，掌握学习进度，自主进行学习安排，最终养成学生自主学习的能力。然而数学复习课在实际开展的过程中却收效甚微。首先，在数学复习课的课程设计中，教师很难从学生的实际需求出发，针对性地进行课程设计，导致数学复习课最终沦为了考试、做题的时间。其次，学生在数学复习课的参与积极性、自主性较差，对数学复习课的认知不足。以上的问题导致在数学复习课的教与学严重脱节，数学复习课变成了检验学生学习效果的课堂，却没有真正帮助学生掌握自身的学习情况，找到正确的学习方法和节奏。

二、小学数学问题导引式复习课的实践策略

（一）以问题准确把握教学重点难点

数学复习课的效果落地应当以学生的实际需求为出发点，根据学生在数学学习中的重点、难点进行课程内容的安排，依据学生特点进行课程设计。以新课程标准为指导，教师在课程设计中应充分调动学生的主观能动性，将学习重点及难点进行集中分析、答疑，促进学生将学习内容转化为实用的数学知识。

（二）创建问题情境激发学习兴趣

情景教学的方法使用是激发学生学习兴趣的有效手段。教师通过在数学复习课中设置教学情境，以互动游戏、问题式情境等方法，在课程设计中融入趣味的教学情境，在趣味的互动过程中引导学生探索数学知识，激发学生的学习兴趣，最终实现提升学习效果，培养学习能力的目的。

例如，在人教版小学数学三年级上册“周长”相关知识的教学中，通过本课的教学，学生掌握了测量长方形和正方形周长的方法。在复习课程的设计中，教师可以利用情境的创设，将周长计算的问题融入多样化的问题情境中，引导学生利用所学的知识，举一反三解决不同情境的问题，检查教学效果。教师可以提出假设：小兔子拥有一块长方形的胡萝卜田，春天到了，妈妈要小兔子在胡萝卜田里播种胡萝卜种子，小兔子要量一量胡萝卜田的周长。小兔子的胡萝卜地长度为50cm，宽度为25cm，那么你能不能帮小兔子量一量胡萝卜田的周长呢？你有几种测量方法呢？学生需要对这个问题进行分析，而后思考针对长方形周长的计算是否存在多种方法，并逐一进行验证。在这个过程中，学生通过多样化的问题情境，启发了思维，探究了解决数学问题的多种思路，提升了教学效果。

（三）设计科学合理的复习题

教师在进行数学复习课习题设计时，应当本着科学、合理的原则，根据学生的学习进度及课程重点，结合生动、有趣的题型设计，吸引学生兴趣，使学生在习题的练习中全面系统地掌握课程知识。习题的设计要富有新意，要突出重点且具有针对性，循序渐进地帮助学生对学习内容进行复盘，加深记忆。题型选择尽量具有典型性的，针对学生所做的习题，引导学生进行解析，掌握规律，以点带面，促成学习知识的转化及应用。

以小学数学《角的初步认识》一课的教學为例，通过本课的教学，学生掌握了角的定义，了解了角各部位的名称。基于此，教师可以利用游戏手段，引导学生以找角的游戏强化对该课程的理解。教师可以将学生进行分组，以小组的形式在规定场地内（如教室、校园、活动室等）寻找角，利用所掌握的知识，说一说找到的角是什么角？分别是由什么组成的？比较一下角的大小。通过趣味的复习题设计，引导学生从生活中发现了数学知识，巩固了课程内容。

三、结语

综上所述，小学数学复习课的开展应当本着有效教学的理念，以学生实际需求为出发点，强调教师的引导作用，运用多种手段，帮助学生将学习内容进行有效转化，实现复习课程的真正落地。

参考文献：

[1]王昭霞.新课程背景下小学数学问题导引式教学略谈[J].文理导航·教育研究与实践，2019（1）：3.

[2]王玉.以问题导引改变“教与学”的方式[J].陕西教育（教学），2017（5）：34.