将STEAM融入幼儿园活动中的策略分析

缪海蓉

摘 要 以STEAM教育为代表的创新教育、创新意识培养手段对于幼儿的发展起着关键作用。本文分析了幼儿园STEAM教育知识统整性、活动共同性等五个特点，并以苏州外国语学校附属幼儿园为例，介绍了“将STEAM融入种植活动”等四个具体措施，希望能对培养幼儿创造性解决问题的能力及综合能力的发展起到教育作用。

关键词 领域整合;激发兴趣;真实情景;探索发现;思维导图

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0044-01

以STEAM教育为代表的创新教学正是在真实的情景下，培养幼儿通过感知发现问题、通过探究思考问题、通过实践解决问题的能力，对培养具有创新实践能力和创新综合能力的人才尤为重要。我园实施STEAM教育是在理解STEAM理念的基础上，对已有经验进行优化与改善。在实施过程中，打破单一学科框架，打通各领域之间的壁垒，以幼儿为本，引导幼儿善于发现问题、敢于挑战问题、学会解决问题，培养幼儿系统性的思维，促进幼儿多元智能的发展。

一、幼儿园STEAM教育特点

幼儿园STEAM课程，并非将科学、技术、工程、艺术和数学几个学科简单相加，而是不同的学科之间的联结与融合。具体来说，幼儿园STEAM课程有以下几个特点：

（一）知识统整性。STEAM教育将科学教育与技术教育、工程教育、艺术教育、数学教育联系起来，引导幼儿在解决问题的实践中，灵活运用多种学科集结的智慧来解决问题。

（二）活动共同性。幼儿园STEAM课程来源于幼儿真实活动中，以开放性的真实问题为导向，引导幼儿围绕同一的内容解决问题，共同完成任务。

（三）操作实践性。幼儿园STEAM课程重视实践性，将课程内容内容与社会实践紧密联系，让幼儿在体验操作探索中学习，获取知识与技能，从而解决问题。

二、我园实施STEAM教育的具体举措

（一）将STEAM融入到种植活动中

在种植园地里，幼儿可以接触自然、发现自然、探索自然，可以感受季节变化、生命进程等许多奥秘。开展一次有意义的种植园地活动，过程具有很长的延续性，活动中会不断出现种种问题，需要各领域的整合。

新学期初，大班的幼儿经过集体讨论，想在种植园地种土豆，教师顺势引导幼儿观察了解土豆的种植与生长过程。

幼儿1：这个尖尖的是什么呀？幼儿2：是它的芽。幼儿3：能吃吗？幼儿4：不可以，妈妈说吃了发芽的土豆会中毒。幼儿5：那发芽了可以种出土豆吗？

带着一系列的问题，幼儿采用问家长、问教师、上网查询等手段知道了什么样的土豆适宜种植后，以小组为单位种下了土豆。然而，大家发现：土豆苗长大了，一直窜个头，叶子长高了，但泥土下的土豆却不长大。带着新的问题，大家一起寻找答案，经过了解才知道，原来土豆苗要掐掉一些叶子才能让营养往下传输。一次种植园地的活动，出现了各种各样的问题，幼儿以问题为学习起点，采用多元的、非固定的方式去寻找解决方法。教师在活动中着重培养幼儿解决问题的能力、团队合作能力，以及沟通交往能力。让幼儿在实际操作中，学会运用多种领域解决实际问题。

（二）将STEAM渗透到区域活动中

幼儿园区域活动内容根据幼儿的现有发展水平及主题活动开展进程而定，投放激发幼儿创新意识的低结构材，以小组化、个别化的形式满足不同幼儿的需求。

大班幼儿对“迷宫”玩具非常感兴趣，教师抓住幼儿兴趣，引导幼儿展开了一场“迷宫大探究”的交流活动。发现幼儿玩迷宫的方法五花八门、多种多样，教师就鼓励引导幼儿根据自己的奇思妙想来制作创新迷宫玩具。于是，大家开始收集材料，准备制作迷宫玩具。活动中幼儿以小组为单位，商量搜集了生活中常用、常见的材料：KT板、彩纸、回收的一次性餐具、玻璃球。准备了多种工具：热熔枪、剪刀、固体胶、勾线笔…这些材料会在能干的宝贝们手中变成什么样呢？教师引导幼儿不要急于制作，而是先各组介绍材料，互动问答。幼儿出示材料，踊跃回答，把他们想要做的、喜欢玩的纷纷呈现。接着，大家在热烈的讨论后，决定用现有的材料分组制作迷宫。每个人都有自己负责的部分，组长协调、检查每位成员完成任务。在制作过程中，有的小组不知道如何选择组長、有的组长不知怎样分工。教师给幼儿充分的时间，赋予他们独自解决问题的空间。渐渐地每个小组开始井然有序起来。制作完成后，幼儿想到了不同的游戏方法。有的根据不同颜色、有的在彩纸上标明字母、有的根据纸条的宽窄来制定游戏规则。整个区域活动中，每一位幼儿都亲身体验，学习巧用材料与工具，敢于探究和尝试，乐于想象和创造，积累了各种有益的经验。

（三）将STEAM渗透到主题活动中

《幼儿园教育指导纲要》指出，教育活动内容的选择要贴近幼儿生活，也要有助于拓展幼儿兴趣。因此，幼儿园的STEAM课程设计流程分四个步骤进行：从幼儿兴趣出发—确定主题—制作思维导图—STEAM多领域整合—激励幼儿自主探究。关注到幼儿感兴趣的主题后，教师根据幼儿的思考讨论不断衍生小议题，逐步形成思维导图。不同的教师与幼儿对于同一个主题内容的认识理解不同。因此，同一个主题在不同的班级会出现不同的思维导图，同一个主题在同一个班级不同的小组也会出现不同的思维导图。在主题活动实施的过程中，幼儿的思维是多元的、多样的、不拘一格的，想象力和创造力都得到了充分发挥。

参考文献：

[1]陈怡青.统整的力量：直击STEAM核心课程设计[M].长沙：湖南美术出版社，2017.