融教育于生活之中

姚庆霞

美国教育学家杜威曾说过：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”一日生活中处处存在着学习契机，教师应不断给予回应和支持，促使幼儿的学习不断发生、发展与推向深入。

点名是幼儿园每天例行的“公事”，最常用的方式就是集中点名、小组点名等，无论哪一种都会出现幼儿无聊等待的现象。随着幼儿园课程游戏化项目的推进，教师们强化了“儿童是学习主体”的意识，认识到一日生活的各个环节都有其独特的价值，将以教师为主的点名环节调整为幼儿自主的签到活动，为幼儿提供了主动学习的机会，同时，在签到过程中有效促进幼儿观察、判断、语言表达、数学思维等综合能力的发展。

开学后，我在大二班门内墙面上投放了一张二维签到表，横排为时间，竖排是幼儿姓名，刚开始幼儿不会看签到表，在找自己姓名和时间对应的格子时总会出错，常常听见有幼儿喊：“老师！××签错啦！他在我的名字格里打勾了。”对于这样的告状，我点头表示知道，却没有直接给出解决的方法。观察了一段时间，我发现告状的幼儿少了，签到时幼儿会同时伸出左右手的手指，分别点二维表找自己的姓名和对应的时间，然后准确找到自己的签到格，成功签到的幼儿满脸喜悦，比起教师直接教会他们方法更加兴奋和满足。在学会自主签到后，幼儿不再满足于看、记教师设计好的签到表，他们想设计一张属于自己的签到表。

第一次活动——一周签到记录

说干就干，幼儿很快就设计出专属的一周签到表，我看了一下，大致可分为三类：一是格子涂色类。宋佳林说：“我设计的每周签到表上一排5个空格，来园1天就涂1个格子，没来就不涂。”二是数字打勾类。张辰说：“我的签到表有两排，第一排的数字1～5表示周一至周五，第二排是空格，5天都来了就在数字下面的空格里打勾，哪一天不来就空着。”三是大小排序类。付昊冉说：“我是按格子的大小排序，小格子代表星期一，一天比一天大，第5天格子最大，没来就缺着不画格子。”

反思与分析：我国古代教育家孔子曾说过：“视其所以，观其所由，查其所安。”以上設计反映出幼儿能将一周签到以一目了然的方式表示出来，可以看出幼儿已经具有初步的观察统计能力，对他们来说，这是一种初级的统计数据表征过程。教师应通过环境影响幼儿，对幼儿的行为作出观察、评价和指导。

第二次活动——两周签到记录

有了第一次设计表格的经验，幼儿延续“数图匹配”的方式将表格中的数字由5增加到10。还有些幼儿有了新的创意表征，如花朵统计表，幼儿画出双层5瓣花，巧妙代表了两周的10天。用涂色和留白的方式来统计签到天数。再如小鱼吐泡泡，小鱼代表幼儿，来了几天，小鱼就吐出几个泡泡，用泡泡的数量表征签到天数。

反思与分析：从第二次的表格设计过程中，幼儿能大胆地根据自己的想法操作，使用简单的图画、数字或符号记录签到情况，对统计的结果进行分析、整理、归纳，是幼儿自我调整建构知识经验的见证，也是幼儿表达个人发现的依据。

第三次活动——统计签到天数

幼儿迁移记录上下午喝水的经验，来记录签到天数，出现了三种统计模式。一是列算式，幼儿将两周签到的天数用列算式的形式来计算，并给来园天数最多的幼儿戴上“皇冠”。二是横向记录，幼儿通过写数字的方式表示签到天数，一个标记就用一个数字记录（第一个标记写“1”，第二个标记写“2”，以此类推），将末尾数字进行大小比较，个别能力强的幼儿还通过两者相减的方法，算出来园多和来园少的孩子相差的天数，并记录在表上。三是纵向记录，幼儿用垒高画格子（住高楼）的方法记录出勤天数，几天就画几个格子并在最上面的格子里标上数字，数字最大的代表来园天数最多，这种记录方式接近幼儿今后将要学习的条形统计图。

反思与分析：三种签到记录方式可以明显地看出幼儿数学的表征能力，他们能够运用数学知识统计两周签到的天数以及小组中谁的出勤天数多，幼儿思维能力、解决问题的能力有了明显提高。

第四次活动——月签到记录

一个月的时间转瞬即逝，幼儿对自主签到的兴趣依然浓厚，他们的记录表也发生着新的变化。宋心怡制作了蝴蝶形状的表，她说蝴蝶身上的花纹是她来园的天数；雅雅制作了西瓜签到表，数一数黑黑的西瓜子就是她来园的天数；唐心怡用灯笼上的竖条纹来记录到园天数；辰辰用一串葡萄的数量记录当月的签到；青禾给草莓画了很多叶子，叶子的数量就是她来园的天数……

反思与分析：幼儿的签到表形式多样，大多由日常生活中接触到的常见事物生成，他们能选用自己喜爱的形象画出签到记录，完成后还主动向同伴进行解说，让枯燥的数学“统计”学习变得生动有趣、简单易懂，在提高其计数能力、空间想象能力的同时，也提高了幼儿的语言表述能力。

第五次活动——统计月签到天数

这次统计时，幼儿分工明确，由小组员逐一点数签到标志，小组长则负责记录。刚进入大班的幼儿还不会写自己的名字，幼儿通过小组讨论建立了属于他们自己的符号，有借助姓名谐音的，有根据同伴爱好的，如河流+小鱼=何婉玉，小靴子=薛淇禹，积木=子靖……最后，幼儿将小组人员出勤天数通过版块的大小、位置的高矮等来进行区分。

五次逐层深入的设计活动，幼儿大胆发挥想象，根据个人兴趣和想法进行设计创作，或用几何图形表示，或用事物形象表示，每位幼儿都呈现出属于自己独一无二的创意……活动中教师引导幼儿多观察周围的事物，将事物与设计结合起来，鼓励分享交流，幼儿通过自己的介绍将枯燥的数学学习变得生动有趣。整个活动中教师本着坚持正面激励的原则，让幼儿做学习的主人，增强幼儿的自信心和探究欲望；在幼儿的记录方式中，教师善于倾听幼儿的想法，肯定其自主创造的设计，提供相互交流学习的平台，让幼儿对自己的设计不断完善，有效促进了幼儿语言表达能力、空间想象能力和艺术创作能力的提升。

幼儿教育的黄金法则之一是鼓励幼儿自己的事情自己做，其潜在的目的是让幼儿能独立完成一件事情，在活动中体验成就感和自豪感。教师从一日生活的小环节签到入手，一点点的改变，把“自主”还给幼儿，让幼儿“自主”参与活动，深入学习，快乐发展，将课程游戏化理念融入幼儿一日生活的各个环节中，通过一次次思维的碰撞，让幼儿园的每项活动都变得更丰富、有趣、有意义。