幼儿园网络课程开发与实施

《中国教育现代化2035》提出，到2035年要普及有质量的学前教育，将加快信息化时代教育变革作为面向教育现代化的十大战略任务之一。网络课程正是在这种变革中发展起来的新型教学方式。当下，全民抗击新型冠状病毒肺炎疫情的斗争在持续进行，根据教育部门“停课不停学”的要求，广大幼儿园老师开启了网络课程开发与实施的探索和研究。这是我们面临的新问题和新挑战，需要积极面对、冷静思考和深入探析。

一、幼儿园网络课程的内涵

要明确幼儿园网络课程的内涵，需先厘清幼儿园课程的涵义。

（一）幼儿园课程的内涵

课程被视为教育理论界涵义极为模糊不清的术语之一。20世纪70年代以来，课程的内涵发生了變化，从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值，从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材和环境四因素的整合，从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，在教师和幼儿的互动与建构下，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐全面发展的幼儿园各种活动的总和，是幼儿和教师以及其他教育者在对话、交流中产生的经验和体验，以及在教育生活过程中的生存方式。

（二）幼儿园网络课程的内涵

从本质上讲，幼儿园网络课程是基于网络的幼儿园课程，致力于通过互联网实现幼儿园课程的功能。幼儿园网络课程是基于网络，通过教师和幼儿及其家长的互动与建构，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐全面发展的活动总和。金伯格等人提出网络课程分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料、资料以及相关教育网站链接；第二代除了在网上提供学习资料外，可通过电子邮件、电子公告栏、网上练习开展异步双向交流；第三代是除了第一代和第二代的功能外，可通过网上交谈室、电话会议和视频会议等系统进行同步双向交流。从长远来看，幼儿园网络课程在向一个更具开放性、协作性、交互性和共享性的方向迈进。

二、幼儿园网络课程开发与实施的原则

（一）系统性

幼儿园网络课程开发与实施是一个系统工程。要重视对构成网络课程的各个单元进行整体方案设计和实施监控，包括网络课程目标的设定、网络课程结构的安排、网络课程内容的选择、网络课程实施的方式、网络课程资源与媒体应用、网络课程评价等一系列设计和整体筹划。

（二）交互性

幼儿园网络课程动态地、不断更新地提供多种交互方式。学习者可以与课程内容、媒体资源进行交互，也可以通过网络与学习者进行谈话、讨论和交流，还可以随时随地向教师提问或留言，教师可以及时发布最新消息、提出指导意见、回答问题、更新课程内容。

（三）针对性

幼儿园网络课程聚焦幼儿一日活动中的重点、难点问题进行针对性设计与实施，基于网络，运用信息现代化手段，将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿身心全面发展。

（四）创新性

以游戏为基本活动，保教并重，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，结合幼儿家庭的实际情况，从幼儿生活实际切入，深入浅出，构思新颖，形象生动，有创意和启发引导性，关注个别差异，促进幼儿富有个性地发展。

三、疫情背景下幼儿园网络课程开发与实施策略

（一）促进信息技术与幼儿园课程融合，提升教师教育信息化素养

推进幼儿园网络课程开发与实施，既是当下战胜新型冠状病毒肺炎疫情的应急之举，也是对幼儿园“互联网+教育”成果的应用展示和幼儿园教育信息化水平的测试。网络课程开发的职业能力需求，倒逼幼儿园教师教育信息化水平提升和幼儿园保教方式变革。“未来幼儿园”将是智能化幼儿园，使用网络信息技术手段，通过网络课程平台，将大千世界的人、事、物鲜活、生动、及时呈现于幼儿面前，即使在疫情发生全民宅家时期，幼儿也可以在教师和家长指导下围绕一定的主题和目标进行自主探索、游戏和学习，促进幼儿全面均衡发展。幼儿园教育信息化对深化幼儿园课程改革，提升幼儿教育质量具有重要意义。促进信息技术与幼儿园课程融合创新，提高幼儿园教师信息化素养，必将成为幼儿园课程建设和幼儿园教师专业发展的新支点。幼儿园园长和教师在幼儿园网络课程建设中是核心成员，在网络课程主题和内容选择、目标设定、实施策略运用，以及课程评价等方面起主导作用，当下亟需教育行政部门和幼儿园大力组织开展包括教育信息技术知识与技能、微课设计与开发、一日活动组织与指导，以及儿童观察与评价等在内的幼儿园网络课程建设相关基本知识和能力素养培训。

（二）积极开展幼儿园网络课程审议，持续推进网络园本研修

幼儿园网络课程是当下学前教育领域面临的新课题和新挑战，需积极启动网上课程审议，通过网络园本研修，发挥集体智慧，对幼儿园网络课程开发与实施中的问题进行商议并作出选择和决策。网络课程审议可以按照以下四步走：明确课程问题、收集课程信息、寻求解决方案、制定课程决策。在幼儿园网络课程审议中，需要深入分析面临的“停课不停学”现实问题，通过对幼儿教育实践的分析和思想的碰撞，经过比较、分析，判断、形成合理和有效的决策，将幼儿教育价值追求和理想渗透到网络课程建设之中，催生出一系列解决幼儿园网络课程开发与实施问题的策略。在网络课程审议过程中，不仅要关注网络课程主题方案和计划中五大领域内容的整合和创新，还要关注教师和家长的实际情况、幼儿的身心发展特点、已有经验与兴趣、现有的课程资源等多方面因素，以及网络课程方案在实践场域实施过程中的可行性和操作性。

（三）明确幼儿园网络课程任务，搭建家园共育网络平台

与中小学网络课程以学生为单一受众有所不同，幼儿园阶段网络课程的受众是家长与幼儿。主要任务是搭建家园共育网络平台，对家长开展网络远程家庭教育指导，为家长提供亲子教育资讯和信息。《幼儿园工作规程》中明确指出，面向幼儿家长提供科学育儿指导是幼儿园的重要任务。陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情。不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到功效。”疫情防控期间，家庭成为幼儿重要的生活场域，家长成为幼儿最亲密的专任教师，幼儿的学习与发展主要通过亲子陪伴达成，这是一个密切家园合作，搭建家园共育网络平台的好机会。引导家长为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需求，在快乐的一日生活中获得有益于身心发展的经验，是当前幼儿园网络课程开发与实施过程中必须确立的核心指导思想。家庭场域与幼儿园教育场域有所不同，要充分了解并考虑家长的年龄、性别、身体状况、作息习惯以及家长期待的线上更新频率和活动内容，精选共享优质网络资源供家长选择，提供容易操作、易于坚持的游戏和学习活动项目，选择低成本、简便、易实施的亲子活动和游戏，指导家长开展适宜的亲子活动，避免网络课程成为家长和幼儿的负担。

（四）营造家园共育良好氛围，提供适宜亲子活动方案

网络课程开发和实施要在充分了解家长需求和尊重家长意愿的情况下，从幼儿的身心发展特点出发，邀请家长参与课程内容开发和经验分享，构建一个协作互助、有机互动、充满趣味、教学相长、氛围良好的网络“家园共育实验田”。只有了解家长希望从网络课程中获得哪些支持，明确家长的真实需求，才有可能提供有效、可操作的指导，才能吸引家长的主动参与和积极配合。通过网络及时沟通了解隔离时期幼儿家长的育儿需求和难题。这一时期是亲子密切互动的好机会，也是家长全面观察了解幼儿学习与发展水平的好契机，要引导家长观察记录孩子在家庭生活中的童言稚语和闪光表现，并有针对性地给予解读和指导，用专业知识和理念为家长提供帮助和支持。网络课程开发和实施过程中要及时收集家长对网络课程的意见和建议，尽可能根据家长的反馈来调整活动，切忌用幼儿园教师组织和实施课程的思路与标准去指导家长开展育儿活动。可通过发布《给家长和幼儿的一封信》，对家长提出亲子活动建议，比如：制定合理的作息时间，合理安排一日生活；抓住一日生活中的教育契机，和孩子一起记录生活中的美好；关注幼儿正在经历的“病毒疫情”、生活事件中所蕴含的教育资源。可推荐一些富有童趣、体现人与自然、动植物和谐共处的图书、视频等，如绘本《溜达鸡》，通过活泼、有趣的故事情节让幼儿明白疫情期为什么要在家里，可以做什么。适时给家长推送精选的优质课程资源，以生活活动、体育活动、亲子游戏、绘本故事等为主的课程内容，借此时机引导孩子去关注人与环境的关系，关注人与自然、社会的和谐共处，开展生命教育。也可以结合后续预设课程内容做一些前期铺垫，如收集资料、做网络调查、体操练习等，推荐一些家长小时候玩过的民间游戏，如捉迷藏、扔沙包、“我们都是木头人”、翻花绳等。快乐的亲子游戏体验会使家长更有育儿成就感和参与互动的积极性，有利于营造家园共育良好氛围。

四、幼儿园网络课程开发与实施省思

（一）审慎的乐观

幼儿园网络课程是一把双刃剑。教育信息化是大趋势，互联网在悄悄改变着幼儿教育生态。当前，幼儿园网络课程在实践层面很“热”，我们更需要做理性冷静的审思，需要在恰当开发和有效使用优质网络课程资源的同时，清晰认识网络课程对幼儿学习和发展存在的局限和弊端。省思我国幼儿园网络课程的开发与实施，笔者持审慎的乐观态度。幼儿以游戏为基本活动，其注意力、自制力和自学能力有限，网络教学很难长时间吸引幼儿，且过度使用电子产品有损幼儿视力发育。世界卫生组织2019年发布有关幼儿接触电子屏幕的时间报告时建议，2岁以下幼儿不要接触任何电子屏幕，2～5岁儿童每天接触电子屏幕的时间不能超过一小时。如华东师范大学叶澜教授所说：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要保持在技术面前的清醒。”需要记住这样的忠告：每当一项新技术被引入教育的实践，往往会被寄予巨大的期望，避免落入从“被寄予对教育进行革命的巨大期望”到“在学校中大规模实施尖端技术”再到“数十年后被证明期望落空”的怪圈。幼儿是通过与物体和外部环境相互作用、与同伴和成人相互交往而学习的。幼儿园课程设计与开发必须遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，幼儿身心健康全面发展才是幼儿教育的根本目的。

（二）任重而道远

进入21世纪以来，新的教育信息技术和幼儿园课程流派不断涌现，加之突发的公共卫生事件和环境污染问题，幼儿教育领域正在经历一场前所未见的变革，令幼儿教育学人在目不暇接、汲取营养的同时有些眼花缭乱。新的教育挑战和复杂多变的幼儿园课程场域不断逼近，令幼儿教育学人在激情澎湃、创新探索的同时也深感困惑。幼兒园网络课程是一个新事物，对其的开发与实施不仅是当下疫情时期的应急之计，亦是未来长久之策，势在必行，任重而道远。值得思考的是，当前幼儿园网络课程，在实践领域如火如荼地开展探索，但学前教育理论界对“幼儿园网络课程”的学理性研究鲜见。与发达国家相比，我国幼儿园教育信息化水平亟需提升，要真正实现教育信息技术与幼儿园课程的融合发展，需要学前教育领域理论与实践工作者全面认识、积极探索不断出现的新事物、新情况和新问题，深入思考如何通过网络实现家园高质量共育，如何在幼儿园网络课程开发与实施中对信息技术运用得恰到好处。让我们携起手来，理性思考、探索研究适宜幼儿发展的网络课程，用教育实践智慧共克时艰。

本文为陕西省社会科学基金项目“新时代背景下幼儿园‘好老师形象的质性研究”（项目号：2019Q028）的阶段性成果。

（作者简介：张亚妮，陕西学前师范学院幼儿教育学院副院长、副教授，教育学博士。西安外国语大学学前教师教育方向硕士生导师，陕西省学前教育研究会常务理事、民办园专委会副主任，陕西省教育学会陈鹤琴教育思想工作委员会副理事长，陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地——学前教育发展研究中心保育教育研究所所长，陕西儿童工作智库核心专家。）