以儿童视角探寻小班入园课程“萌宝宝，睡觉觉”

韦秀梅

小班幼儿刚入园充满了好奇、焦虑、迷茫……常伴以哭闹的行为。如何帮助幼儿适应集体生活，尽快脱离焦虑分离期？本着尊重儿童、理解儿童和适合儿童的原则，教师从幼儿的兴趣、喜好出发，通过家园沟通、自主选床、自主学习等环节，生成“萌宝宝，睡觉觉”的小班入园课程。

一、课程缘起

小班幼儿入园后，将独立面对自助餐点、午餐、洗手、如厕、午睡等生活环节。其中午睡是儿童一日生活中必不可少的重要环节，“如何帮助幼儿顺利在园午睡”成了我们和孩子必须共同面对的问题。

二、课程实施

1.家园沟通多元化

小班幼儿年龄小，自主生活能力弱，在进入幼儿园之前几乎没有集体生活的经历，离开熟悉的家人，来到陌生的环境，只有当教师做的每一件事都是孩子们接纳的、喜欢的，才能让他们顺利地适应幼儿园生活。于是我們开始了入园前的家园联系活动。

家园联系的方式很多，教师请家长填了家园联系方式调查表。调查表中的家园联系方式主要有四种形式：登门家访、电话沟通、视频沟通及微信沟通。登门家访是最直观的调查方式，家长可以根据家庭情况，自主选择家访形式和时间，通过教师实地访问，观察了解孩子的兴趣爱好，生活习惯等。电话沟通有效解决了时间、空间的问题，通过家长的语言描述传达孩子午睡时的习惯。视频沟通及微信沟通可以用图像的方式展现孩子的生活空间、午睡习惯及特殊爱好，方便教师做好记录。

在了解了全班幼儿午睡习惯后，教师有针对性地做出相应的安排，如在午睡间的布置上选择柔和的色调，准备轻柔的睡前音乐，为孩子讲睡前故事，允许孩子从家里带来心爱的小玩偶，便于孩子们更好地融入环境。

2.床铺选择自主化

孩子午睡的床为上下铺，大部分家长觉得上铺要爬上去有危险，且下来如厕也不方便，抢着跟教师说自家孩子要安排在下铺。那么如何分配床铺？教师把床铺的选择权交给孩子，充分调动孩子的自主能力。

“孩子们，马上要在幼儿园睡觉了，我们一起来认识一下睡觉的地方。”“萌宝们睡觉的地方与家里睡觉的地方有哪些不同？”潇潇说：“床不同，床边上有梯子。”我说：“有梯子的床怎么上去呢？”果儿说：“可以爬上去。”“谁愿意来爬一爬？”青木说：“我会爬的。”

成功调动起孩子们尝试的愿望后，三位教师组织孩子们玩起了“我的床铺我做主”“我和小床亲又亲”的游戏，游戏中教师一边保护孩子攀爬小床，熟悉攀爬技巧，一边及时表扬攀爬成功的孩子，帮犹豫不决的孩子增加尝试的信心。同时让找到床铺的孩子在小床上坐一坐、躺一躺、闻一闻，在自己的小床边贴上喜爱的贴画标记，增强对小床的归属感。

在游戏的铺垫之下，孩子们顺利地选好了小床。放学时，孩子们领着家长认识自己的小床，有几位家长表现出了担心。第二天在园午睡时，三位教师轮流拍摄视频在微信中给家长们现场直播，看到孩子们在教师的保护下安全爬上小床，睡得很安稳，担心孩子安全的家长们终于把心放下了。

孩子入园一周后，教师根据孩子的午睡情况，着重介绍个别孩子的特殊情况，以帮助好朋友的方法，正面引导孩子完成上下铺的对调。教师尊重孩子的选择与学习方式，努力营造出充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境。

3.穿鞋摆放游戏化

解决了孩子们在园午睡的问题后，教师发现孩子们上床后，地上满是横七竖八的鞋。午睡前怎么脱鞋？起床后怎么穿鞋？午睡开始前教师邀请大班孩子来介绍和示范。孩子们明白了：“哦，原来午睡时要换鞋，要晒鞋，脱下来的鞋子还要放整齐。”日本幼教专家本吉圆子曾说过：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”针对午睡起床时“穿反鞋和不会穿鞋”的情况，教师开展了健康活动“我会穿鞋”，在欢乐的游戏中，孩子们知道了穿鞋是为了保护小脚；健康活动“鞋子对对碰”让孩子们知道鞋子“头碰头才是好朋友”；科学活动“谁是双胞胎”，利用不同的小鞋子让孩子们练习配对；语言活动“穿鞋歌”，让幼儿边尝试穿鞋边朗诵儿歌；美术活动“鞋子涂鸦”“画画你看到的鞋”，帮助幼儿更好的认识鞋子的外形特征。在游戏中，孩子们渐渐地学会摆放鞋子，并通过不断地试错，发现鞋子穿反了脚不舒服，走路还会容易跌倒，把发现的权利完全还给孩子。

午睡中关于穿脱、摆放鞋子的问题，孩子们实际操作、亲身体验，通过模仿、感知、探究，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。教师从儿童的视角让教育追随儿童的生活，凸显对儿童生命成长的尊重与关怀，为儿童的生活服务。

4.安静入睡常态化

《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中指出：为有效促进幼儿身心健康发展，保证充足的睡眠，是满足幼儿生长发育的需要之一；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。虽然教师做了种种准备，但孩子们在没有家人陪伴的环境下睡觉，心理必定会焦虑，教师应对他们的情感予以充分认同。

“孩子们，你们知道人为什么要午睡？”“你喜欢怎样睡觉？”睡前跟孩子聊聊午睡的益处；睡前准备时让孩子和活动室里的各种物品道“午安”；换鞋时，先送鞋子宝宝去“午睡”，再送自己去午睡；上床后，教师用轻柔的声音讲睡前故事、用替换歌词的方法哼唱“摇篮曲”。对照家访中了解到的孩子特殊习惯，有针对性地进行相应处理：如有孩子需要教师“爱的拍拍”，有孩子需要紧抱一个安慰物品，有孩子需要教师坐在旁边陪伴。

三、课程反思

南京师范大学虞永平教授说：幼儿园课程是幼儿自己的，是根据幼儿自己的意愿，自己的兴趣和需要，自己的选择和尝试产生的。其中有儿童对美好生活的享受，也有儿童对生活中的挑战的积极应对和尝试。

在以儿童的视角搭建适宜支架的过程中，我们欣喜地看到孩子们从焦虑到平和，从被动到主动，从依赖到独立，从杂乱到有序的过程，当然午睡课程还有许多值得探讨的地方，如：怎样帮助孩子更快认清鞋子正反的问题？如何在午睡中帮助孩子自主穿脱衣服……都是课程延续的方向。儿童的午睡入园课程，只是生活课程中的一个小小部分，对于儿童生活课程的探索我们永远在路上。