初探小班幼儿自然项目活动的开展

周琼

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出了“亲近自然、喜欢探究”的目标，大自然作为幼儿成长的活教材，能有效促进孩子多种感官的发展，培养孩子的思维能力，激发幼儿探索自然的兴趣。我园借鉴瑞吉欧“项目活动”这一组织形式，遵循小班幼儿年龄特点，依托幼儿园丰富的自然环境，开展了小班幼儿自然项目活动的研究。

一、小班幼儿自然项目活动的内容确定

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”，幼儿园的自然环境不仅是绿化，还是生动的课程资源。但是，面对满园的自然资源，教师该如何确定适合小班幼儿的自然项目活动内容呢？

1.广泛关注，丰富感知

小班幼儿思维发展主要处于具体形象阶段，因此，亲身感受、直接体验是小班幼儿最好的学习方式。教师应创造机会鼓励幼儿去亲近自然，丰富感知。引导幼儿关注身边的自然事物，接触自然中的一草一木、一花一虫；鼓励幼儿运用多种感官，摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝。广泛的关注和丰富的感知，是确定自然项目活动内容的源泉，也只有这样确定的活动内容才是孩子真正感兴趣的。

如幼儿在园里散步时发现芭蕉叶上有一道一道的纹路，因此对叶子上的脉络产生了兴趣；果园里的枇杷树结了小果子，摸上去毛茸茸的，孩子们再去摸摸别的果子，发现有的果子表面有绒毛，有的果子表面很光滑；爬山虎的叶子会变颜色，春夏季绿色，秋季开始泛黄，等等。幼儿在一次次与自然的亲密接触中，运用多种感官探索，获得宝贵的经验。

2.弹性计划，逐步调整

小班幼儿的年龄特征决定了他们的注意力持续时间较短。兴趣转移在小班幼儿自然项目活动中尤为明显，教师应结合幼儿的兴趣和需要的转变，及时在活动内容上进行适当的调整，让自然项目活动紧紧跟随孩子的步伐。

此外，幼儿之间还存在明显的个体差异，有的孩子对植物感兴趣，有的孩子对动物感兴趣。因此，在小班幼儿自然项目活动内容的确定上，不应是单一的，而应是有预设内容、有调整空间、可多线索并行、可多线索穿插的弹性计划。在活动开展初期，结合幼儿的兴趣点可有预先设定好的内容和方向，并在活动过程中根据幼儿兴趣逐步增减，还可以是多线索并行和穿插。活动内容是生成性的，也是阶段性的，必须始于幼儿的兴趣和需要。

二、小班幼儿自然项目活动中的角色定位

1.教师的角色——倾听者、观察者、指导者

在自然项目活动中，发挥幼儿的主动性、调动幼儿的学习兴趣，需要教师对幼儿的心理、行为与表现投入极大的关注；追随孩子的脚步，根据幼儿的兴趣需要和探索欲望不断调整和更新目标；和幼儿进行心灵上的对话，建立彼此感兴趣的主题共同解决疑问，成为倾听者、观察者和指导者。

户外游戏时，孩子们在草地上发现几个圆圆、矮矮、黑黑的东西，有人觉得是大便，有人觉得是小树，有人以为是垃圾。看到孩子们争论不休，教师凑过去问孩子们：“有没有办法知道這是什么？”孩子们凑近闻了闻没有臭味，不是大便；又有孩子伸手摸了摸，觉得它硬硬的，有点像木头。教师鼓励孩子们将它和旁边的树去比较，他们蹲下来仔细观察，发现上面有一圈一圈的东西，更加确定这是树桩。砍掉的树还会生长吗？每天路过都会有孩子持续关注，终于有一天，孩子们发现树桩侧面长出了嫩芽，原来这真的是一棵树。

教师真诚地接纳、提供更多的感知机会，支持和鼓励幼儿的探索行为，有意识地引导、支持他们自发的观察活动，可以带动孩子们持续关注、探索植物成长的过程。有了教师适时的倾听、观察和指导，即便是一个不起眼的树桩，也可以成为密切关注的话题。

2.孩子的角色——天生的“艺术家”

意大利瑞吉欧教育的先驱洛利斯·马拉古兹曾在诗中这样写道：“孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”在自然项目活动中，幼儿通过观察、探究，运用表述、绘画等多种语言展示着他们对自然事物的理解，是具有艺术性的表达方式。教师需要认可这些天生的“艺术家”，在幼儿进行表征时不被打搅与否定，教师需要做的是追随儿童的脚步，倾听与肯定，提供适时的帮助和指导，及时保存孩子们的“艺术作品”。

在自然观察的活动中，孩子们用自己稚嫩而童趣的语言诠释着新发现。看到刚刚长出的樱桃，孩子说：樱桃树上长豆芽啦！看到蚕豆花上的黑斑纹，孩子说：这个花上有眼睛！教师及时记录下自发性的童言趣语，帮孩子们整理出送给大自然的诗；孩子们想在画纸上勾勒眼中的自然，教师便提供画本和彩笔，让孩子们自由记录幼儿园四季，绘画作品成为孩子们的“自然笔记”。

多样的艺术表征方式，帮助幼儿在丰富感知的基础上，感性地把握自然世界，表达对自然的认知。大自然的美，让幼儿成为美的发现者，成为美的创造者。

三、小班幼儿自然项目活动的实施策略

1.捕捉幼儿兴趣，激发探究欲望

小班幼儿注意力集中时间较短，因此教师需要认真观察、敏感捕捉，立足孩子们的兴趣，进一步激发孩子们好奇、好问、好探究的天性，丰富自然项目活动的内容。

樱桃是孩子们喜爱吃的水果，教师用一个个适宜的问题，引领孩子们从春到夏在园里的樱桃树下观察、讨论、发现，自然地感受樱桃的成长过程。樱桃树叶子什么样？花是什么颜色？什么时候长出果子？果子什么时候成熟？孩子们观察发现，樱桃树的叶子刚长出来是红色的，长大了就会变绿；会开出粉色的花；花瓣落了刚长出来的小果子绿绿的像豆芽；等果子长大慢慢变红时就熟了。

兴趣与好奇是幼儿在自然项目活动中进行探究和学习的原动力、内驱力，有了教师敏锐的捕捉和适时的鼓励，能进一步激发孩子的探究欲，提高幼儿活动的积极性和成效。

2.自主探究为主，提升解决能力

自然项目活动着重让幼儿运用各种感官探究问题。在内驱力的推动下，即使是小班幼儿也可以进行积极的探究、推理，解决困惑。

夏天墙壁上的爬山虎为什么能爬那么高？孩子们顺着墙面找到紧紧抓着墙壁的爬山虎叶子，用力掀开发现叶子背面有吸盘能牢牢吸住墙面。在探索过程中，他们对爬山虎叶子的承重力展开了探究，虽然小班孩子采用的测量方法简单且不精准，但孩子们以挂钩下面吊书、吊积木等方法感知了爬山虎的承重力。

孩子们遵循内心的探究欲望，在實践中通过不断尝试和探索，去解决问题、获取知识，体验到成功的快乐。

3.适时借助外力，丰富探究途径

不断发生的认知冲突引发小班幼儿在大自然里的主动观察、疑惑、探索和思考，丰富并积累着经验。但幼儿的知识、经验和能力毕竟有限，必要时还需寻求家长、教师等成人的外援。

春天幼儿园的梨树上结了很多小果子，孩子们期盼它们快快长大。没过多久，小梨子上面也开始长斑点和小刺，陆续掉到树下。孩子们急坏了，梨树生病了？它得了什么病？要给它吃药吗？怎么治疗才会好？孩子们找园丁叔叔询问，离园时带父母去看梨树，请教师帮忙上网找信息。最终发现梨树得了“褐斑病”，要修剪枝叶，增加通风透光，把生病的叶子和果子清除掉，防止传染。

小班孩子通过自己的观察、探索发现了梨树生病的问题，在自身知识经验有限的情况下，积极借助外力，寻求成人的帮助，虽然获取的是直接的知识和经验，但过程都有幼儿自己的发问、思考和反思。

4.丰富幼儿体验，驻扎审美情感

小班孩子处于身心发展的初级阶段，其审美和情感的发展并不遵循理性原则进行，多以幼儿自身的体验为基础。明显的“泛灵”特点和丰富的想象力为小班孩子提供了与大自然交流和对话的通道。

如孩子们看到葡萄藤上新长出的小芽，便欢叫着“这是葡萄的小宝宝”；在樱桃树下捡拾一片花瓣，有的说要带回教室保护它，有的说要把它们还给树妈妈；在灌木上发现一只小蜗牛，“嘘！蜗牛在睡觉呢”，一只小手轻轻地给蜗牛盖上一片树叶。这种客观自然的可感性与易感性，与幼儿的认知和发展特点相适应，自然事物的形状、结构、颜色以及相互之间的关系等便在幼儿的心灵驻扎，促进幼儿审美和情感的发展。

“天地有大美”，大自然的一花一草、一鸟一鱼都是美的源泉，不需要加以修饰就能激起人们内心对美好事物的向往。自然是新奇、形象、直观、可感知的，它以绚丽多姿、千变万化的形态展现在幼儿眼前，能够有效地激发幼儿去发现、探索和感悟。幼儿置身于大自然，也就能够自然地感受它的大美和灵气，能够培养起质朴的情趣，立下以感动生命为取向的审美根基。