“三度”分层 提升幼儿阅读品质

戚清波

阅读，是幼儿语言发展、心智成长的必要方式。在实践中我发现：各年龄段幼儿集体阅读活动的组织，既有共通之处，也有很多区别。采取适合各年龄段幼儿身心特点的教学方式，能有效激发幼儿阅读兴趣、提升思维能力、深化情感体验，实现品质阅读。

一、情境创设维度分层，激发阅读兴趣

各年龄段阅读活动教学情境的创设，应当根据幼儿身心发展特点和作品特点，有适当的侧重之处，以激发幼儿兴趣，支持有效阅读。

1.小班：侧重创设真实可感的阅读情境

小班幼儿思维具有直觉行动性、具体形象性，可运用现场实境、直观教具、角色扮演、多媒体技术等方式创设真实可感的阅读情境。

如阅读《小熊请客》时，我准备了甜甜的香蕉、酸酸的山楂片、咸鲜的香肠片，让幼儿随着故事情节的发展进行品尝，从而真实地投入“请客”的故事情节中，体会做客的快乐，并理解相关词汇。又如在阅读《大灰狼娶新娘》时，我精心准备了道具：红盖头、尖尖的爪子、粗粗的尾巴。幼儿打扮成“大灰狼新娘”，和教师一起表演故事，在生动的阅读过程中理解情节。这些真实可感的阅读情境，让小班幼儿全程兴致盎然地参与到阅读活动中。

2.中班：侧重创设“留白”思考的阅读情境

中班幼儿观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力逐渐提升。我注重创设“留白”思考的教学情境，让幼儿在有支持又有挑战的阅读情境中，将信息要素前后联系，有的放矢地思考、表达。

如故事《春天的电话》，主要表现了“动物、生活习性、季节特征”之间的联系。我从图片和录音方面进行“留白”处理，缺失一些关键信息，从而激发幼儿思考表达。可以是思考动物、季节特征和生活习性相应的联系——“小黑熊为什么要告诉小松鼠树上的雪融化了？”可以提供角色猜测对话内容——“猜猜看，小松鼠会对小白兔说什么呢？”也可以提供春天特征猜测小动物——“小白兔说河里的冰融化了，这个电话是打给谁的呢？为什么？”“留白”有效提升了幼儿观察、思维的目标性、有序性，提升连贯表达能力。

3.大班：侧重创设全面解读的阅读情境

大班幼儿的阅读内容，角色相对繁多，情节相对复杂。我借助“图标”的力量，支持幼儿全面理清作品脉络、读透作品主题。

如阅读《小男孩抓熊》，小男孩一路经过了许多地方，就制作了各个地点的小图标，让幼儿进行排图操作，有效帮助幼儿理清了情节发展线索，增强了活动的趣味性。又如阅读《城里最漂亮的巨人》，我利用图标“领带——围巾、衬衫——船帆、皮鞋——房子、皮带——小路、袜子——睡袋”，在一幅图上简明扼要地表现了巨人帮助小动物的全过程，为幼儿完整感受、连贯讲述提供了支架。

总而言之，阅读情境的创设，不是一味地追求各种手段的堆砌，只有切合幼儿的年龄和发展水平，切合作品的特点，才能有效支持幼儿进行阅读。

二、提问设计难度分层，提升思维能力

在集体阅读活动中，提问是最直接、最常用的一种交流方式，可以体现教育目的，突出重点，突破难点。提问有很多种类，比如：描述性提问、判断性提问、推想性提问、分析性提问、双向性提问等，阅读活动中可以综合运用。教师要根据幼儿年龄特点与经验水平，由浅入深、从易到难，设计适宜的问题情境，促进幼儿各方面能力的发展。

1.小班：提问侧重具体化，指向性明确

小班幼儿往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系，表达能力也比较弱，只能用简单句表达。我使用具体细化的问题，比如：这是谁？在什么地方？它在干什么……以此架构起幼儿对阅读内容有序地观察和表达。幼儿回答后，再进行梳理提升、完整讲述，进一步获得阅读内容的信息。

2.中班：提问侧重联系性，开放性增强

中班幼儿有意注意的时间增强，思维形象具体，但思维过程常呈现无序化的状态，因而无法理解关键性的故事情节。对于中班幼儿，将零碎的问题加以整合，变具体性问题为有一定联系性的问题，以支持幼儿自主思维、展开想象、连贯表述。

如阅读《大象救兔子》，我出示三只不同表情的小兔，播放了一段时而欢快时而紧张的音乐后，提问：“小兔的表情有什么不同？可能发生了什么事？”这个问题需要幼儿把小兔的表情、已有经验和对音乐的感受联系起来展开想象，表达自己的想法，提高了思维水平和语言表达能力。又如阅读《巨人》时，我提问：“巨人做了什么事情？他为什么这样做？”这对于幼儿观察的全面性、思维的逻辑性、语言表达的连贯性都具有挑战，让幼儿有机会“跳一跳，摘到桃”。

3.大班：提问侧重整体性，自主性提升

大班年龄段阅读内容更加复杂，问题如果具体细致，会导致幼儿只能“你问什么我答什么”，呆板被动地阅读。因此我精心分析教材，多提供自主阅读的机会，提问设计更注重整体性，并给予幼儿必要的点拨，进一步提高幼儿独立思考能力。

如在阅读《聪明的小鸡》时，我提问：“故事的题目是《聪明的小鸡》，为什么说它聪明？请你在书中找到答案。”又如阅读《暖暖的黄围巾》，我提问：“这个故事里有谁？黄围巾分别有什么用？”幼儿有了思考的主线，会有意识地关注情節，自主架构对故事的理解。

幼儿自主阅读后，我采用多种方式，积极引导幼儿表达观点和感受：分组讨论，自由结伴讲述，更鼓励幼儿提问，说说有什么不理解的地方，还想知道些什么。幼儿相互解答，进行思维碰撞，经验共享。值得注意的是，受年龄和经验的限制，幼儿在表达时观点可能很稚嫩，教师要积极地欣赏、肯定、帮助，小心地呵护幼儿语言表达的积极性，让他们真正想说、敢说、会说。

三、分析感悟角度分层，深化情感体验

文学作品常常蕴含着美好的情感，给予阅读者心灵的温暖和快乐。在阅读活动中，教师常会在临近活动尾声时这样提问：“这个故事告诉我们什么道理？你喜欢谁？为什么……”希望借此能帮助幼儿体验作品内涵。但是幼儿通常是沉默不语，或言不达意，活动气氛也一下子低落下来。

我对这种现象进行了反思：这样的问题，要求有较高的概括分析能力和相应的语言表达能力，对于幼儿来说难度比较大，有时即便能意会也不能用语言精准表达。应该通过角色扮演、经验迁移、情境渲染等方式，让幼儿在潜移默化中理解作品、陶冶情操、感悟美好。

1.小班：侧重亲身体验，感受作品内涵

我以一种尊重幼儿、吸引幼儿的方式，让小班幼儿身临其境，幼小的心灵慢慢地接受文学作品的滋养。

如阅读《小老鼠做客》时，我以“鼠奶奶“的身份，引领着幼儿进入一个温馨的亲情环境。当幼儿学着轻轻敲门时，鼠奶奶说：“我的鼠宝宝真有礼貌，鼠奶奶真喜欢你呀。”当鼠宝宝再次回到奶奶家，鼠奶奶热烈回应：“我的鼠宝宝，奶奶好想你呀。”边说边和幼儿拥抱。幼儿感受到暖暖的爱，也自然萌发了关爱他人的情感。

2.中班：侧重换位思考，领悟作品内涵

一般说来，中班阅读内容的情感内涵更加深刻，会“绕个弯”。我鼓励幼儿换位思考，设身处地地体验角色的行为和心理。

如在《大熊的拥抱节》集体阅读中，随着情节的发展，换位式思考也随之展开：“如果你是大熊，被小动物拒绝了拥抱，你有什么感觉？”“听到小动物拒绝拥抱的理由，你会怎么想？”“小动物送来了拥抱，大熊的心情又怎么樣？”从而让幼儿深刻体会大熊由“难受——后悔——感动”的情感变化；针对小动物的行为：“小动物为什么要拒绝大熊的拥抱？”“如果你是小动物，看到大熊很难受，会怎么想？”“和大熊拥抱，又会有什么感觉？”让幼儿体会其他动物由“气愤——宽容——开心”的心情变化，也能更好地感悟同伴间“友好相处、宽容待人”的真谛。

3.大班：侧重逻辑分析，内化作品内涵

大班阅读内容蕴含的情感内涵，更加需要教师将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有关联的提问，帮助幼儿理清每一层次的“因和果”，逐步内化情感体验。

如阅读《聪明的小鸡》时，我抛出了三个问题：“小鸡为什么要和狐狸比赛？为什么不一开始就比谁的嗓门大？小鸡的获胜告诉我们什么？”通过层层理性分析，幼儿得出了以下结论：小鸡和狐狸比赛是想引来主人救自己。一开始比嗓门大，会引起狐狸的警觉。让狐狸获得跳高、举重比赛的胜利，狐狸会放松警惕，从而上当。小鸡获胜说明了面对困难或者危险，不要害怕，要开动脑筋解决问题。

组织阅读活动时，教师要精心分析教材，尊重幼儿的发展需要和学习特点，用科学、适宜的教育教学方式实现品质阅读，让阅读真正成为幼儿打开智慧和爱之门的钥匙。