指向幼儿深度学习的区域游戏策略

吕燕

深度学习是以高级思维的发展和解决实际问题能力的提升为目标，积极主动地对知识进行整合凝练，从而实现知识的迁移与拓展，并将它们融入原有的认知结构中，是一种有意义的，具有长远效果的学习。区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动。目前幼儿园区域游戏存在教师过度主导、环境如摆设、材料不具探索性、教师解读幼儿行为能力弱等问题，导致区域游戏学习低效，我们提出深度学习，旨在帮助教师把视角转向幼儿，更加用心地去观察幼儿在游戏中的行为，关注幼儿与材料、同伴和环境的互动，关注幼儿自主发现问题和解决问题的能力，使游戏能更好地支持幼儿的学习与发展。那么，在游戏中该如何引发和支持幼儿的学习与探索呢？

一、支持幼儿深度学习的基础性条件

1.真实的游戏情境。北京师范大学冯晓霞教授指出：只有建立在真游戏的状态下才可能包含着深度学习，包含着问题解决、知识迁移、团队协作等深度学习的关键要素。的确，深度学习产生于真实的游戏情境。没有真游戏，就不可能出现真问题，也不会有真探索、真学习。因此，教师不要人为地设计和限制幼儿的游戏，而应放手让幼儿自主游戏，相信幼儿是积极主动的有能力的学习者。要积极创设真实自然的游戏情境，让问题自然而然地融于情境之中。如生活区中幼儿尝试用面粉制作馒头，在加水的过程中他们发现有时面粉能成型变成小面团，有时却散成一片，这是什么原因呢？美工区中，幼儿尝试用颜料在画板上作画，可颜料老是从画板上往下滴。还有的幼儿在PVC管上作画时，手画到哪里，画就被擦到哪里，这可怎么办……幼儿游戏过程中出现的问题就是自然情境下的真实问题，能引发其主动思考、深入探究。

2.合理的布局空间。拥挤、狭小的空间常常让幼儿与同伴产生摩擦和干扰，导致幼儿无法专注地投入活动。因此，在游戏空间的布局上，教师尝试从满足幼儿游戏需求出发，构建更为丰富、舒适、合理的游戏环境，让每一个幼儿都最大限度地享受游戏空间，实现深度学习的可能。一是充分利用墙面、柜面、地面、走廊、户外等给予幼儿更多自主操作、探索和创作的机会。二是去除区域标记名称，弱化区域功能定位，通过创设材料超市或提供百宝箱，让幼儿尝试自选游戏场地、游戏材料和游戏伙伴开展游戏。三是创造移动空间，为幼儿提供可移动的小推车、PVC架、可折叠的桌椅等装置，让幼儿根据需要随时取放，开展操作或展示等。

3.适宜的游戏材料。材料是幼儿深度学习产生的重要因素。教师常常看到幼儿不断变更游戏内容和材料，原因在于材料无法引发幼儿探究的兴趣。因此，教师不仅要考虑幼儿的年龄特点，更要考虑幼儿游戏发展的需求，及时提供能诱发幼儿探究行为的材料。一是材料的开放性。教师可多提供贝壳、石头、树枝、沙、泥、水等自然化、低结构的材料，不仅价廉物美、易于收集，且具有无限创造的可能性。二是减少对开放性材料的设计与控制。要摒除过多的操作流程图、作品范例，鼓励幼儿一物多玩，充分发挥想象力和创造性。三是发挥同一种材料的不同作用。要考虑同一种材料在色彩、造型、大小和形状上的不同，让幼儿有更多变化、组合及自由探索的空间。四是提供引发幼儿深入探索的材料。如玩沙区中教师可以提供水、天平、漏斗、瓶子等辅助材料，诱发幼儿将沙与水、天平、漏斗、瓶子等材料进行互动，深入、持久地探索。五是提供富有吸引力的材料。考虑到幼儿的年龄特点，在材料提供上要注意材料的色彩、形状、质感等因素，摆放材料的器皿要具有艺术性和美观度，以引发幼儿探索的欲望。

4.充足的时间保证。因为深度学习一定是出现在幼儿有较长时间探索和发现的基础之上。因此，教师可根据幼儿的游戏需要灵活组织、弹性实施，让幼儿能从容地按照自己的想法和意愿与材料互动，有更多的时间和机会进行各种探索和尝试，去完成更为复杂的任务。可以从两方面加以改进：一是游戏计划的前置。以往游戏计划往往占据幼儿游戏的时间，我们便鼓励幼儿在来园、点心等生活环节中自主完成计划。二是减少复杂的程序。要去除原来活动中较为复杂的流程，如冗长的导入活动，教师每次活动前只要言简意赅地提出有针对性的活动要求或注意事项即可，把更多的时间留给幼儿游戏。

二、支持幼儿深度学习的推动性策略

幼儿的深度学习不仅需要基础条件的保障，更需要教师积极、有效的引导。其中，科学的观察是教师推进幼儿深度学习的关键。观察是教师发现幼儿学习、了解幼儿需求的主要通道。只有建立在科学观察基础之上，教师才能获得大量的信息，才能发现幼儿的发现，才能准确解读幼儿行为背后的“深义”，才能对幼儿的游戏进行有针对性的引导和支持。

1.捕捉有价值的信息。观察是教师发现幼儿学习最有效的途径。教师的观察不应只调动多种感官参与，而是要用心去捕捉、发现幼儿在游戏中的精彩和创新之处，因此，每次观察教师都要站稳十分钟，做一个有耐心的观察者。如幼儿用骨牌搭建了一大一小两座宝塔，看似这样的玩法很平常、很普通，但是教师还捕捉到，幼儿在搭建之后还尝试用多种方法对两座宝塔进行了比较。他先用手比划着两座宝塔的高度；随之对每一座宝塔进行横向、纵向数数，计算搭建每一座宝塔需要的骨牌总数；最后，他尝试在每一层增添骨牌的方法以增加宝塔的高度。在细致观察中，教师不仅看到了幼儿学习探究的过程，更为分析、解读幼儿行为提供了详实、客观的依据。

2.解读有深义的行为。教师通过观察获得第一手资料目的在于客观分析和解读幼儿的行为意图，以了解幼儿行为背后的真正想法和用意，更好地帮助教师提供有针对性的支持。如教师在观察之后认真阅读、回顾幼儿的游戏视频、照片或游戏记录本，结合游戏评价量表去发现幼儿的学习在哪里，是否有积极主动参与游戏的行为表现，游戏中是否遇到困难，如何解决的，有哪些创新的玩法，是否获得新经验的生长等，以更好地了解幼儿在认知、动作、社会性和情感等方面的发展情况。

3.设计高质量的问题。深度学习体现的是幼儿高阶思维的参与，教师高水平的问题能激发幼儿高水平的思维，拓展幼儿思维和看问题的视角，对推进幼儿深度学习有着推波助澜的作用。我们鼓励教师学会设计并提出开放性、高质量的问题以引发幼儿的深入思考。如幼儿在搭建舞台过程中遇到了困难，面对困惑幼儿百思不得其解，在即将放弃之前，教师提出问题引发幼儿思考：为什么你们搭建的舞台不牢固呢？仔细观察，到底是什么地方出现了问题？你们发现倒塌的原因了吗？大家商量下，有什么好办法可以解决呢？是否需要借助其他材料来帮忙？教师通过一连串的问题，引发幼儿去发现问题产生的原因，思考解决问题的办法，为幼儿解决问题提供有效的帮助和支持。

4.探讨生长性的问题。游戏后的分享不仅能帮助幼儿看到同伴在游戏中的精彩和创意，更能帮助幼儿看到存在的问题，引发幼儿思考和探讨，帮助幼儿梳理、积累更为丰富的经验，为下一次深入、持久的探索提供支持。因此，游戏之后不仅要鼓励幼儿与同伴相互交流游戏中的感受，表征游戏的过程，讲述游戏的故事，还要积极引发幼儿探讨富有生长性的问题。如幼儿在生活区进行水果榨汁后，提出这样的问题：为什么苹果切开后会变颜色？变了颜色的苹果汁小朋友们都不爱喝，这可怎么办？于是幼儿纷纷提出自己的想法：有的说切开后要快速榨汁，等待時间不能太长；也有的说可以将切开的苹果放入盐水中，平时妈妈也是这样做的；还有的说将切开的苹果用保鲜膜裹住……在七嘴八舌的讨论中，幼儿的思维更加开阔，他们会带着同伴的经验继续探索。

（5）提供多元化的支持。教师是幼儿深度学习的积极推动者。当教师捕捉到有价值的生长点后，要善于将幼儿一次学习的结果当作是二次学习的对象。要为幼儿提供诸如环境、材料、经验等方面的支持，以激励幼儿借助新方法和新经验进一步探索。如幼儿一开始不会搭建楼梯，教师便带领幼儿现场观察，幼儿尝试搭出了简单的楼梯，获得了搭建楼梯的初步经验。接着，教师还发动幼儿一起收集关于楼梯的资料，与幼儿一起分享讲述楼梯的种类、造型和功用等，幼儿为此又展开复杂的探索，有的为高楼大厦搭建电梯，有的为儿童乐园搭建旋转楼梯，在教师多元化的支持下，幼儿获得有关楼梯的经验就愈加丰富、完整。

区域游戏中提倡深度学习，目的在于更好地推动幼儿高质量地学习与发展，提升区域游戏的质量与水平。只有教师充分认识到深度学习对幼儿发展的价值和意义，并给予积极的支持和引导，幼儿的深度学习才能真正发生。