中班科学活动：神奇的球

王小丽 徐洪娣

设计意图

在一次科学发现室活动时，我发现孩子们对物体的弹性现象比较感兴趣，虽然他们在生活中已经接触过一些弹性物体，但对弹性这一物理现象并不是十分了解。《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或現象，一起寻找问题的答案。为此，我设计了本次科学活动“神奇的球”。

活动目标

1.尝试用猜测、比较、操作等方法感受小球的弹性。

2.对实验结果进行记录，感受记录的意义。

3.乐于探索并表达自己的发现。

活动准备

1.经验准备：认识海绵球、毛绒球、海洋球、泡沫球，并学会几种玩法。

2.物质准备：海绵球、毛绒球、海洋球、泡沫球、有盖子的罐子、记录表、魔术袋、海绵小球等。

活动过程

一、玩玩说说

导入：瞧，老师带来许多球，我们一起玩一玩。

提问：这4个球你们认识吗？它们叫什么名字？可以怎么玩？

重点提问：这4个球有什么不同的地方？又有什么相同的地方？

小结：你们能够发现它们这么多的不同与相同，真了不起。

二、谁能变进罐子里

过渡语：4个球要变魔术，它们想把自己变到这个罐子里，你们说可能吗？

1.猜测：你觉得4个球能变进去吗？哪个球能变进去？说说你的理由。

2.验证：自己动手试一试。

3.交代要求：（1）4个球都要试一试，看看哪个球能变进去。（2）不能变进去的球拿到前面的筐里。

教师指导：关注幼儿的操作体验。

4.分享交流：谁来说说你发现的秘密，哪个球变进去了？

提问：为什么4个球一样大小，海绵球和毛绒球能进去，其他两个球不能进去呢？

小结：原来硬的小球捏了不能变小，而软的小球一捏就变小，能变到罐子里。

三、谁变进罐子多

过渡语：有意思的事情发生了，海绵球和毛绒球的朋友都来了，它们要比赛，看谁变进去的多。

1.猜测：你们猜猜，是毛绒球变进去的多，还是海绵球变进去的多？

2.验证：自己动手试一试。

交代要求：（1）每个人两个罐子，一种球放在一个罐子里。（2）数清楚罐子里能变进几个球，盖上盖子。（3）在记录表上做标记，变进去几个球就在相应的球下面画几个标记。

教师指导：关注幼儿对两种球的感受。

3.展示记录，分享交流：毛绒球变进去几个？海绵球呢？哪个球更厉害？同样大的球与罐子，为什么海绵球比毛绒球变进去的多呢？

小结：海绵球更软，弹性更好，用力捏能变得很小，所以变进去的最多。

四、魔术表演

过渡语：海绵球最神奇了，现在老师又要变魔术，把海绵球宝宝藏到我的手里。

教师进行魔术表演。

提问：你们猜猜，我的手里藏了多少个海绵小球？（20个）

总结：海绵小球太神奇了，它还有好多秘密，下次老师再跟你们一起去发现。

活动点评

儿童是主动的学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者；教师则是儿童探究活动的支持者和引导者，要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，让儿童真正地“做科学”。“神奇的球”科学活动，主要体现了以下特点：

首先，让幼儿乐学。所谓乐学就是幼儿对科学活动有一定的兴趣，有强烈的探究欲望。活动从一开始到结束，幼儿都表现出极大的兴趣，积极投入活动中。这种兴趣的来源主要得益于：（1）活动源于生活。平时幼儿都很喜欢玩球类活动，球是他们所熟悉的玩具，因而他们乐于操作。（2）学具使用恰当。提供的学具能让幼儿体验成功的喜悦，又是幼儿经过努力才能达到的。第一次实验：4个球经过试验剔除2个，剩下2个可以变进罐子，幼儿在尝试中获得了成功的经验；第二次实验：幼儿探索同样的罐子不同的球可以变进去多少，幼儿有强烈的探索欲望，积极通过记录表展示自己的实验结果。（3）游戏贯穿始终。活动开始与结束教师都以变魔术为引导，孩子们兴趣盎然，瞪大眼睛等待教师的魔术表演，充分激发了幼儿参与活动的兴趣。

其次，让幼儿会学。会学指的是幼儿获取知识的能力，探究解决问题的能力。在这一活动中，幼儿的会学主要表现在：（1）幼儿始终在观察、比较、实验中学习、探索、交流。活动中，幼儿一直是以小组为单位进行操作，培养了互相合作、不断探索的科学态度和科学精神。（2）教师始终以观察者、引导者、支持者的身份出现，观察幼儿在学习中的反应，给予及时的引导和帮助。如发现一个幼儿两个罐子放进同样个数的球时，教师就引导他：你再试试哪个罐子还能再放进去一些球。经教师的提醒，幼儿又打开罐子放球，积极地继续探索。（3）运用记录表，既帮助幼儿明确探索的目的，又帮助幼儿梳理探索的方法和思路。这样的学习，是教给幼儿方法，为幼儿一生的学习打下良好的基础。