幼儿教师健康领域教学知识（PCK）结构与转化机制研究

朱德峰

领域教学知识是学前教育知识体系中的核心部分，也是影响学前教育质量的关键因素。时任美国教育研究会主席舒尔曼提出的学科教学知识（Pedagogi？ cal Content Knowledge，以下简称PCK）理念对幼儿教师产生了重要影响，使人们对幼儿教师五大领域教学知识的认识达到一个新的高度。但目前很多研究还停留于对幼儿教师PCK发展状况、存在问题等的探索，对幼儿教师健康领域PCK的论述并不多。本文基于舒尔曼学科教学知识理论，探讨幼儿教师健康领域PCK的构成要素、各要素间关系、知识转化机制、PCK提升路径等问题。

一、健康领域教学知识内涵及研究价值

1.概念认知

幼儿教师健康领域PCK主要指幼儿教师关于健康教学内容知识、幼儿健康发展知识、健康教学策略知识三者融合的健康领域知识的“合金”。这种教学知识也可以看作是幼儿教师将《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中健康领域知识表征转化为有教学意义的形式，使之适合于不同能力和经验的幼儿，是综合了领域表征知识、幼儿已有经验和教学策略知识而形成的一种综合性知识，是教师特有的健康领域教学知识。

2.研究价值

（1）引发幼儿教师对自身健康领域核心素养的关注与重视。幼儿教师健康领域PCK水平直接影响着健康教育教学的质量，因此教师需要认识自身PCK发展状况、结构特征、转化机制以及提升策略，从而提高其PCK水平。

（2）为幼儿园管理者进行教师专业提升提供指导依据。当前很多幼儿园在组织教师业务学习、培训等活动时，虽然关注到教师教学知识和能力，但是对教师领域知识结构及转化机制并不明确，导致很多工作价值不大。通过探索教师健康领域PCK结构特征及转化机制，能为幼儿园开展各类学习、培训、研讨等活动提供更加明确的指导。

（3）继续丰富学前教育阶段PCK相关理论成果。从微观层面积极深化领域教学知识这一理论，尤其是进一步探讨幼儿教师健康领域PCK发生与发展的内在机制，能丰富学前健康领域PCK内涵，充实其理论内容。

二、健康领域教学知识的结构

1.构成要素

幼儿教师健康领域PCK是一种综合性知识，主要由三方面整合而形成（见表1）。从建构主义角度看，幼儿教师只有关注自身关于健康领域的教学对象知识、教学内容知识和教学策略知识，才能逐步提升健康领域PCK水平。

2.结构关系

幼儿教师健康领域PCK主要由以上三要素构成，那么，各部分之间有什么关系？它们和整体分别是什么关系？健康领域PCK结构关系可以用图1（见下页）进行描述。中间椭圆形阴影部分表示健康領域PCK，它的动态发展过程伴随着幼儿教师对健康领域教学内容知识、教学对象知识和教学策略知识的发展及不断整合。

幼儿教师健康领域PCK应该是在与真实教学情境的相互作用中，将各个方面的知识进行融合，从而建构起具有个人特色的综合知识的过程。它受到教师健康领域专业知识、教学理念、教学基本功等因素的影响。这种影响是如何发生和推动的？对幼儿教师健康领域PCK有怎样的影响？这需要我们进一步明确其转化机制。

三、健康领域教学知识的转化机制

1.PCK形成的主体问题

在幼儿教师健康领域PCK转化与提升的过程中，需要关注他们的个体主动意识，这离不开外部组织的支持。什么样的教师自我意识与园所支持引领才能更加有效促进PCK的转化？为了厘清这一问题，笔者在实践中对二者关系进行了探究、总结与归纳，从教师和组织支持者两个维度出发，对自我动机强度和支持者引领强度两个方面进行分析，发现幼儿教师健康领域PCK的形成以下面四种类型为主：

从图2看，幼儿教师健康领域PCK形成类型主要分为四种，分别是相互依存型、自动牵引型、被动停滞型和受动牵引型。从实践效果看，在相互依存型中，幼儿教师在组织健康领域PCK时主动意识较强、自我专业能力越高，加之幼儿园管理者的积极引导和适宜的支架辅助，教师健康领域PCK提升最为迅速；被动停滞型中，教师自我要求不高，幼儿园不够重视，这种情况下教师的健康领域PCK基本无法得到提升。其他两种类型，无论是教师个人还是园所支持方面，只要强度足够，也能有效提升教师的健康领域PCK水平。

2.健康领域PCK的转化机制

幼儿教师健康领域PCK不仅仅是以外显知识的形态存在，也以内隐知识的形态存在。它的教育立场之逻辑起点是幼儿健康而非学科或其他领域知识，它在实践中主要表现为将知识转化为幼儿可学的知识。为了进一步梳理幼儿教师健康领域PCK的建构过程，笔者带领团队，借鉴了日本“知识管理之父”野中郁次郎关于知识创新和知识管理的一种知识转化模型，从认识论（外显知识与内隐知识）和存在论（内部与外部）两个方向、四个维度进行梳理，对形成与转化机制进行了剖析（见图3）。