借助多媒体课件优势，优化幼儿园数学活动过程

陈文英

幼儿园数学活动，不仅是为了满足幼儿发展的需要，最重要的是激发与培养幼儿对数学的兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：在幼儿教育活动中，要根据幼儿年龄特点充分发挥各种教育手段的交互作用。多媒体课件集图形、图像、声音、动画、文字于一身，具有较强的交互性、操作性，能将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，较好地解決了数学抽象性与幼儿思维具体形象性之间的矛盾，帮助幼儿更好更快地掌握数学新知。本文以中班数学活动“艾莎参加生日会”（按规律排序）中的课件运用为例，谈谈借助多媒体课件的优势更好地服务于数学活动的过程。

一、借助多媒体课件的艺术性，吸引幼儿的注意力

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意力集中，任何有目的的活动才能获得有效的成果。幼儿活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。多媒体课件综合运用声、光、色、形等的效果，具有较强的艺术性，运用它能吸引幼儿的注意力，增强学习的投入程度。在中班数学“艾莎参加生日会”活动开始，伴随着一段优美的音乐声，屏幕上出现了动画片《冰雪奇缘》中的艾莎，艾莎手持一封信说：“安娜公主邀请我去参加她的生日会，可是我没有漂亮的礼服裙，怎么办呢？”以此引出“按规律排序”的学习内容。幼儿喜爱的卡通人物以生动的形象、悦耳的声音出现，一下子抓住了幼儿的注意力，帮助他们进入积极的学习状态。

二、借助多媒体课件的趣味性，调动幼儿的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，具有动力作用。若教师强迫幼儿接受他们不感兴趣的东西，很可能会引起幼儿的厌学情绪，反之，教师在教学中若注意激发幼儿对所学知识的兴趣，让幼儿在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，不仅可以有效避免厌学情绪，同时也能使幼儿产生强烈的学习兴趣。在“艾莎参加生日会”活动中，艾莎提出问题：“你们知道我的裙子为什么会变得这么漂亮吗？”当幼儿回答正确时，屏幕上的艾莎鼓掌并翩翩起舞：“答对了，你真棒！”生动有趣的互动激发了幼儿思考问题、回答问题的积极性，并对接下来的学习充满了浓厚的兴趣和期待。

三、借助多媒体课件的灵活性，帮助幼儿理解重、难点

幼儿的思维是形象的，数学知识是抽象的，在数学活动中，常常会碰到一些教学难点，传统的图片和教师的讲解效果往往不佳，幼儿不太能理解和掌握，多媒体课件能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能将许多抽象难懂的内容变得趣味灵动，且多媒体课件操作灵活、多样、方便，能随时将画面定格、闪烁、放大、缩小、快放、慢放、重放，等等。因此，对数学教学中的重点、难点或幼儿有疑惑的地方，教师能有针对性地灵活操作，让幼儿反复、细致地观察，从而解惑释疑。在“艾莎参加生日会”活动中，当幼儿通过观察发现有规律地排列花朵会使艾莎的裙子变漂亮后，为了让幼儿理解什么是一组一组的“序”，通过操作课件使艾莎裙子上的花朵图案按照“红、蓝”一组的顺序依次闪烁、放大，让幼儿能清晰地看清怎样才是一组，怎样按一组一组的顺序依次排列才是有规律的排列。抽象的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简、便于理解。

四、借助多媒体课件的便捷性，讲评幼儿的实际操作

讲评幼儿的操作练习看似简单，其实蕴含重要作用，通过对幼儿操作的讲评，能让幼儿从中得到鼓励、树立信心、增强参与活动的积极性。同时，及时纠错也是很有必要的，要将操作中错误的地方明确点出来，让幼儿知道错在哪儿、为什么错、应该怎样改正。以往的讲评，往往由于操作纸小，教师在讲评时幼儿很难看清楚，借助多媒体的大屏幕，这个问题迎刃而解。“艾莎参加生日会”活动中，在幼儿理解了按规律排序后，教师请幼儿自己动手装饰艾莎的帽子：每人一份A4大小的画有帽子图案的操作单和花朵图片（事先分别贴上AB贴，便于操作及反复使用），操作完成后，经教师检查，正确的给予表扬，错误的则放在投影仪上，教师和幼儿共同分析：这样排列错在哪儿？应该怎么改？通过大屏幕，纠错的每一步幼儿都能清晰地观察到，对于幼儿掌握按规律排序也是一次梳理和巩固。

五、借助多媒体课件的直观性，发展幼儿的思维能力

幼儿的形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，抽象思维还比较差，对看不见、摸不着的概念无明显反应，据此，教师注意将抽象、枯燥的知识具体化、形象化。多媒体课件在教学中能直观、鲜明地展现事物的分类、剖析、归纳、总结等，这可以帮助幼儿排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化，能力提高。例如，随着“艾莎参加生日会”活动的推进，幼儿掌握了较为简单的AB、ABB排序规律后，接下来要让他们试一试稍难一些的排序规律，教师不直接告诉幼儿，而是让他们自己去寻找和判断。课件中展示了一个画面，画面上是艾莎公主的后花园，花园中有花、草、蜜蜂、蝴蝶、房屋和云朵等，每种物体都按不同的规律排列，需要幼儿自己从这些物体的排列中找出其中的规律。虽然画面上的物体种类较多、排序规律也较为复杂，但课件画面直观、清晰，幼儿通过观察和思考很快就从中找出了相应的规律指令。

六、借助多媒体课件的交互性，引导幼儿的自主学习

从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践与反馈，使头脑和操作结果相互作用，才能获得数学感性经验，理解逻辑关系，从而吸引幼儿走近数学、喜欢数学。多媒体课件所特有的交互性，既能向幼儿传达信息，又能接受幼儿的信息，并做出相应的反馈，成为与幼儿交互作用的主体，为幼儿的自主学习提供有利的条件。如“艾莎参加生日会”活动中，当幼儿找出新的规律指令后，屏幕上出现一个自主学习的界面，幼儿可以自己找到的排序指令去给艾莎带给安娜的生日礼物（裙子、鞋子、帽子、提包、蛋糕等）进行有规律的排序装饰。这个界面的设计交互性强，幼儿可以随意进入或返回，在操作时，如果是正确的，艾莎会说：“做对了，恭喜你！”如果是错误的，艾莎会说：“做错了，请再试试！”并自动返回原来的位置。这样的操作学习，为幼儿提供了自主学习的机会，发展了幼儿独立思考、独立操作的能力。同时，因界面操作灵活，每个幼儿都可以找到自己最喜欢也最适合自己水平的活动，改变了传统教学中因“一刀切”造成的“吃太饱”或“吃不饱”的现象。

七、借助多媒体课件的集成性，拓宽幼儿的知识面

多媒体课件具有很强的集成性，它能整合大量各种类型的媒体资料，包括图像、视频等，这些图像、视频的观看，提高了幼儿的兴趣和投入度，摒弃了传统挂图教学在短时间内向幼儿注入大量信息的不当而无效的方法。在“艾莎参加生日会”活动的尾声，安娜为了感谢艾莎来参加她的生日会并带来了礼物，请艾莎观看了电影，电影内容是关于闽南名居、漳州土楼、厦门珠绣、泉州花灯、柘荣剪纸、福州漆画等的视频或图像资料，幼儿看得兴趣盎然，不知不觉中拓宽了知识面。

总之，多媒体课件的运用，是改革传统数学教学手段的必然趋势，随着现代化进程的推进，多媒体课件在幼儿教育中的运用会更加普及和多元化，所以这是每一位教师必备的基本功。但教师也要清醒地认识到，多媒体课件的广泛运用并不意味着完全摒弃传统的数学教学手段，二者应有机结合、互补长短、综合运用，才能真正做到优化数学活动过程，提高数学活动质量，促进幼儿全面和谐发展。