大学生健康素养评价指标体系研究

（天津职业大学 天津 300410）

大学阶段是大学生形成正确的三观、养成良好的健康生活习惯的关键时期，健康素养的培养对促进大学生高效的学习和日后的工作具有重要作用。与普通居民相比，大学生比较特殊，他们的主要任务是学习，由于学业压力大，他们的健康素养水平还有待提升，为此通过调查和了解大学生的实际健康素养水平，在明确大学生健康素养评价指标体系的基础上，不断的提高大学生健康教育的针对性和有效性，从而帮助大学生养成良好的健康生活习惯，为有效的提升大学生的健康素养水平起着不可替代的作用。

1、对象与方法

1.1、研究对象

本研究主要针对大学生健康教育工作的实际需求，从高校、研究所、医院等健康教育行业挑选二十名专家，他们的工作经验均在五年以上，并且均被评选为中级及中级以上职称，因此，这些专家具备扎实的专业理论知识和丰富的实践经验，在高校大学生健康素养评价指标体系构建工作发挥着重要作用。

1.2、方法

（1）调查方法。

①指标选择

该课题组主要针对《中国公民健康素养—基本知识与技能》相关标准和要求，在有效结合《普通高等学校健康教育指导纲要》相关内容的的基础上，通过科学合理的分析大学生的年龄、心理特点、认知水平和人际关系等生理特征，完成了对专家咨询表的制定，与此同时，在咨询表中详细记录和设置了关于专家的一些个人信息，例如，出生年月、所担任的职务、个人学科专业背景、工作经历介绍、评选的职称、各人学历等基本信息，与此同时，咨询表中还设置与专家对指标的判断依据和了解程度等相关内容。

②赋值方法

通过科学合理的运用Likert评分法，按照大学生健康素养评价指标重要程度这一标准，将评价指标划分为五个等级，分别为1等级、2等级、3等级、4等级和5等级。除此之外，按照大学生健康素养评价指标熟悉程度这一标准，将评价指标划分为五个等级，并对这五个等级进行赋值， 分别为0.2、0.4、0.6、0.8、1.0。 与此同时，评价指标的判断依据主要集中在以下四个方面，分别是理论研究、实战分析、同行认识、合理选择。其中，按照大、中、小的分类标准，将理论研究分为3种类型，并分别赋值为0.3、0.2、0.1；同时，按照同样的分类标准，将实战分析分为3种类型，并分别赋值为0.5、0.4、0.3；另外，采用统一赋值的方式将同行认识和合理选择均赋值为0.1。

③指标选择标准

通常情况下，筛选大学生健康素养评价指标的标准主要有两种，分别是重要性赋值数要在4.00及其以上，变异系数不得超过0.22。与此同时，针对大学生的这一特殊群体的健康素养水平，在有效参考专家意见的基础上，课题组在经过一系列的讨论后，选出与大学生健康素养水平相符合的评价指标。

（2）统计学方法。

通过充分的利用专家权威程度和积极系数可以精确的计算出专家熟悉程度系数值。通常情况下，当专家权威系数超过0.7时，预测的精度会随着权威程度的升高而升高。专家意见的集中程度主要由大学生健康素养评价指标重要性的平均值表示，咨询专家通过对所有大学生健康素养评价指标重要性进行合理的评价和打分，然后精确的计算出所有指标的平均分，如果均值随着平均分的增大而增大，说明大学生健康素养评价指标的重要性程度比较高。

2、结果

2.1、专家基本情况

表1 咨询专家基本情况（n=18）

为了保证大学生健康教育工作能够正常、有序、顺利的开展，现从高校、研究所、医院等健康教育行业挑选二十名专家，这些专家从事工作的主要有以下三种，分别是：医生、高校教师、卫生监督人员；与此同时，所有专家的学科专业背景主要涉及到了以下几个领域，分别是：社会医学领域、卫生事业管理领域、健康教育领域等，他们的年龄在31-50之间，从事的工作年限在5-18年之间，咨询专家基本情况如表1所示。

2.2、专家权威程度

专家在第一轮的咨询中，判断依据系数、专家熟悉程度系数和专家权威系数分别为0.78、0.88、0.83；专家在第二轮咨询中，判断依据系数、专家熟悉程度系数和专家权威系数分别为0.77、0.86、0.81。从这两轮咨询数据中，可以明显的看出，专家权威程度系数与大学生健康素养评价指标相关要求相符合。

2.3、专家积极系数

本研究在第一轮咨询过程中，咨询的专家人数共20位，发出去的咨询表共20份，收到的有效咨询表共18份，经计算，发现咨询表的回收率为90%；在第二轮咨询过程中，咨询的专家人数同样是20位，发出去的咨询表共20份，收到的有效咨询表共19份，经计算，发现咨询表的回收率为95%。

2.4、专家意见集中程度

大学生健康素养评价指标重要性在第一轮咨询中所获得的均值区间为3.39-4.89，平均值为4.28。而大学生健康素养评价指标重要性在第二轮咨询中所获得的均值区间为3.68-4.84，平均值为4.47。

2.5、专家意见协调程度

从表2中的中，可以看出，大学生健康素养评价指标的变异系数区间为0.08-0.21。通过科学合理的计算大学生健康素养评价指标协调系数，发现指标协调系数第一轮咨询中为0.243，在第二轮咨询中为0.173，专家意见协调系数表如表2所示：

表2 专家意见协调系数

2.6、高校大学生健康素养评价指标筛选结果

表3 高校大学生健康素养评价指标体系构成

在有效结合《普通高等学校健康教育指导纲要》相关标准和要求的基础上，通过科学合理的分析大学生的年龄、心理特征、认知水平和人际关系等特征，从大学生的知识理念、行为方式、思想意识三个角度入手，将大学生健康素养评价指标划分为以下八个类型，分别是健康的思想观、健康的心理、健康的生活方式、预防传染病、健康与保健、安全常识、运动与锻炼、科学用药。在第一轮的咨询中，大学生健康素养评价指标达到28个，根据专家对大学生健康素养评价指标的重要性和熟悉程度的评价结果，在第二轮咨询中，形成了最终的高校大学生健康素养评价指标体系，如表3所示，在该体系中，一级指有3个，二级指标有8个，三级指标28个。

3、讨论

根据《“健康中国2030”规划纲要》相关标准和要求，完成了对大学生健康素养评价指标体系的构建，并对该体系的具体内容进行了标准的细化，为高校开展大学生的健康教育工作提供了依据和方向。这样一来，有利于进一步的保证高校开展健康教育活动的针对性和有效性，从而最大限度的提高大学生的健康素养水平。

本研究在有效结合《普通高等学校健康教育指导纲要》相关标准和要求的基础上，通过充分的利用Delphi法，完成了对大学生健康素养评价指标体系的构建，并将该体系应用到高校大学生健康教育工作中，这样一来，为高校更好的完善大学生健康素养数据库提供了数据依据和支撑，由于这些数据可以真实有效的反映出大学生健康素养水平的实际变化情况，因此有利于保证高校教育工作能够正常、有序、顺利的开展。本研究挑选的二十位专家，均来自于高校、研究所、医院等健康教育行业，其中，被评为中级职称的专家有61.11%，被评为高级职称的专家为38.89%，他们具有丰富的理论知识和实践经验，可以针对大学生的特点，对大学生健康素养评价指标进行科学合理的把控。

4、结束语

综上所述，大学生健康素养评价指标体系的建立和完善得到了业内专家的认可和肯定，与此同时，大学生健康素养评价指标体系具有系统性、全面性、完整性、科学性和合理性等特点，与大学生的实际需求相符合。由于我国的自然环境和社会环境一直在不断的变化和发展，因此大学生的健康素养将会面临着新的挑战和机遇，同时，也对大学生的健康素养培养工作提出了更高的要求，因此，高校要在具体的实践中，不断的修正、优化和完善大学生健康素养评价指标体系，以保证高校教育事业能够朝着积极、稳定、健康、可持续的方向发展。