基于课程标准的足球单元评价方案应用效果的实验研究

2020-05-19

文体用品与科技 2020年9期

（上海师范大学附属中学上海 200124）

1、研究目的

本次针对足球评价方案的实验研究目的主要包括：（1）通过实验研究方法，对比传统足球评价方法与形成性评价和总结性评价相整合的单元评价方案的效果，检验新型评价方案的有效性；（2）通过研究新旧足球单元评价方案的差别，促进学校体育评价方案的改善，为其他体育项目的评价方案的改革提供一些参考。

2、研究方法

2.1、文献资料法

运用文献资料法的目的是通过相关资料的获取为后续的研究提供理论支撑。运用文献资料法的关键有两点：第一点是相关资料的获取。有且只有掌握充足的研究资料才能确保后续研究结果的客观性和公正性；第二点是对相关资料的分析与运用。这既是获取后续研究理论支撑的前提，也是进行问题分析的开始。结合本次的研究对象而言，文献资料法的运用过程中应该关注以下几方面的内容：（1）利用中国知网和学校图书馆的馆藏资源，检查大量的国内外高中体育课程。在文献资料和相关资料的基础上，获取中国高校单元教学模式实施的相关理论数据；（2）在此基础上再深入地进行理论探讨和实践分析。

2.2、教学实验法

实验对象：通过学校体育评估后上海师范大学附属中学闵行分校选出的两个能力相当的班的高中一年级男生作为实验对象，共计学生72人（1、2班为体育1班；3、4班为体育2班；各班36人）。

实验地点和时间：实验地点选择在上海师范大学附属中学闵行分校。实验时间选择在2017年的9-10月之间，每周两节课时，共计12个课时。

2.3、数理统计法

实验前后收集的数据资料,运用Microsoft Excel录入数据,并作常规处理。运用统计分析软件SPSS17.0进行数理统计分析,将数据进行独立样本T检验和配对样本T检验，并将分析结果用三线表呈现。

3、结果与分析

3.1、实验班与对照班实验前学生各项指标的比较分析

表1 实验班与对照班实验前学生身体素质、足球技能方面的比较分析（n=36）

表2 实验班与对照班实验前学生心理效益比较表（n=36）

实验前，本研究为了了解实验班和对照班学生在身体素质、足球技能、心理效益方面的差异性，对两个班级的学生进行了身体素质，足球技能和心理效益方面的测试，学生成绩的统计结果见表1和表2。

由表1和表2可以看出，实验前实验班和对照班在身体素质、足球技能、心理效益三个方面的各项指标上都没有显著的差异性，说明实验前，两个班级的学生在这些方面的情况基本处于一个水准，符合进行实验的条件，便于分析实验过程中实验班和对照班学生身体素质和足球技能的变化情况。

3.2、对照班实验前后学生各项指标的比较分析

本研究为了了解在传统总结性评价方式下对照班学生身体素质、足球技能、心理效益方面变化的情况，对实验前后对照班学生在身体素质、足球技能、心理效益方面的情况进行了对比分析，统计结果见表3和表4。

表3 对照班实验前后学生身体素质、足球技能的比较分析表（n=36）

表4 对照班实验前后学生的心理效益比较表（n=36）

由表3和表4可以看出，对照班实验前后学生在身体素质、足球技能、心理效益三方面的变化并不明显，这从侧面反映了对照班所使用的传统总结性足球评价方式对学生的身体素质、足球技能、心理效益三方面的促进作用较小。

3.3、实验班实验前后学生各项指标的比较分析

本研究为了了解在基于课程标准制订的单元评价方案下实验班学生身体素质、足球技能、心理效益三方面的变化情况，对实验前后实验班学生的身体素质、足球技能、心理效益三方面情况进行了对比分析，统计结果见表5和表6。

由表5可以看出，经过实验教学之后，实验班的学生在身体素质、足球技能方面的各项指标上具有较大的提升，由此可见，实验班运用的形成性评价和总结性评价相整合的单元评价方案相较于传统单一的总结性评价对学生的身体素质和足球技能的提高具有更明显的促进作用，既实现了教师的教育价值，也满足了学生提升运动技能、增强锻炼效果的目的。

表5 实验班实验前后学生身体素质、足球技能的比较（n=36）

表6 实验班实验前后学生的心理效益比较表（n=36）

由表6可以看出，实验前后实验班学生的心理效益总体来看具有较大的提升，实验班的学生在足球学习的过程中获得了足球技能，还提高自身的心理各方面的素质，这反映出实验班所采用的形成性评价和总结性评价相整合的单元评价方案对学生的心理效益提高有很好的帮助。

3.4、实验班与对照班实验后学生的各项指标的比较分析

实验结束后，研究是了解实验班和对照班学生在身体素质、足球技能、心理效益三方面的差异性，在两个班级的学生进行了身体素质、足球技能、心理效益三方面的测试，学生成绩的统计结果见表7和表8。

由表7可以看出，经过实验教学之后，在身体素质和足球技能方面，两个班级由实验前的无显著性差异转变为实验后的存在差异性，实验班学生在身体素质和足球技能两个方面取得学习效果要优于对照班，这侧面反映了形成性评价和总结性评价相整合的单元评价方案对学生身体素质的提高促进作用要优于传统的总结性评价方案。

表7 实验班和对照班实验后学生身体素质、足球技能对比表（n=36）

表8 实验班与对照班实验后学生心理效益比较表（n=36）

由表8可以看出，在实验后，实验班和对照班在心理效益的多项指标上存在显著性差异，体现出形成性评价和总结性评价相整合的单元评价方案相比于传统总结性评价方案更有利于学习过程中学生心理效益的提高，可以使学生的自我认知、人际交往、适应能力、情绪品质都得到了提高,对足球运动的认知也有所加深，运动情景兴趣变浓了，学生参加体育运动也积极了。

3.5、学生对现行评价方式认同感的比较分析

在整个实验教学之后，为了了解两个班级的学生对本班级采用的评价方式的认可情况，在两个班级开展了关于对足球单元评价方案的认同感程度调查，调查结果如表9所示。

表9 对目前现行评价方式学生满意度的比较（n=36）

由表9可以看出，实验班和对照班对各自班所采用的评价方式的认可度有所区别，其中，学生谁是满意与实验班采用形成性评价和总结性评价的单位评价方法的比例远远高于学生谁是满意的对照班采用传统的总结评价方法的比例较高。由此可见，突显学生评价主体地位，强调学生的整体学习过程的地层评价和总结性评价单位评估方法应该由学生所认可。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）在实验前后的调查结果相比，实验班在身体素质、足球技能、心理效益改善更为明显，这表明，实验班采用的形成性评价和总结性评价相整合的单元评价方案对学生的身体素质、足球技能、心理效益三方面的改善起到了明显的促进作用；

（2）学生对基于课程标准制订的单元评价方案的认可度要高于对传统的总结性评价方案的认可度；

（3）在足球教学中运用基于课程标准制订的单元评价方案，通过对形成性评价和总结性评价的整合，学生学习的全过程，及时、全面、合理的方式进行评估。老师的教学，学生的学习和学习效果的评价有着紧密的联系在一起，老师督促，不断优化教学方法，学生不断提高学习方式和态度，从而促进学生提高自主学习的意识，实现大大提高了学习效果的目的。