基于综合职业能力下体育多样化教学的浅析

2020-05-19

文体用品与科技 2020年9期

（福建建筑学校福建福州 350002）

前言

在科学技术日新月异的现代社会，经济和产业结构也在不断的调整和更新，社会对专业职业技术人才需求也越来越高。中共十八大，十八届三中全会要求落实“立德树人”为根本任务。之后，国务院更是在《国家职业教育改革实施方案》中指出，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中，更加凸显的位置。加强学生综合职业能力的培养是满足社会经济发展的需要，现代职业教育不能只注重狭隘的岗位技能培养，应从“满足上岗需求”转变为社会发展所需的综合职业能力。有助于学生在未来应对环境变化有很强的适应性。而体育教学是职业教育必修且非常重要一门课程，是其他学科无法替代的。体育多样化教学能充分发挥体育独特育人的功能，从而真正实现提高学生体育实践能力，增强学生身体素质，同时在学生综合职业能力的培养中发挥重要作用，进而达成“立德树人”的根本任务，为未来的职业发展生涯奠定坚实的基础。

1、中职体育多样化教学改革的紧迫性与必要性

体育教学内容是依据体育教学目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下，传授给学生的体育知识原理，运动技能比赛方法等。在完成福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究2018年度立项课题“基于综合职业能力培养下中职体育多样化教学改革的探索性研究”过程中，我们的前期通过对福建省五所省属中职学校体育教学现状进行随机问卷调查，数据表明：当前大多中等职业学校的体育教学内容依然是按照中小学的路线走，体育教学内容不仅被高度的统一化还不间断地重复再重复，显得单一且枯燥乏味。当中有很多项目是从小学开始就在进行，到了中职还在学，甚至是从“零”开始学，到最后还不一定学会。教学内容主要还是以田径(跑、跳)、篮球的投篮、排球垫球为主，中职体育教学的健身性尚且没有很好的体现，更别说其连续性、层次性及实效性。对于有某些教学内容，特别是让学生生理感到很痛苦的项目（例如：长跑），学生们产生了惧怕和反感，这些问题该如何解决？而且很多的教学内容远远不能满足学生的渴求。在调查中还发现很多学生对一些新兴的体育项目完全不了解（例如：武术、有氧搏击操、团训项目、体育舞蹈、体操等），更别说尝试过这些项目。

中职《体育与健康》课程标准（征求意见稿）明确指出：教师要开发和创新职业体能锻炼的内容，探讨职业体育体能锻炼的组织形式等，以增强针对性与实效性，要突出现代职业教育的特点，充分发挥体育健康教育在提高沟通能力，增强解决问题的能力，培养团队协作精神和组织能力等方面所具有的特殊作用，从而提高学生的综合职业能力。面对当前体育教学处于一个松懈的状态，并不能很好的增强学生体质及提高学生的综合职业能力，新课程标给我们敲响了警钟，如何在现代职业教育对人才培养的大背景下推进中职体育多样化教学发展是非常必要且紧迫的。

由于目前中职学校的体育教学与中小学体育教学并无差异，体育教学内容、教学组织与体育多样化教学还有很长的一段距离，这些都面临着很大的挑战也是要急需解决的问题。因此，本文研究目的旨在探讨“以提高学生综合职业能力”为导向，把“健康第一”、“学生为中心”理念落到实处。通过体育多样化教学过程中需要解决教学内容是什么？该匹配什么样的教学组织形式进行体育实践教学才能有效地提高学生综合职业能力而实现目标，也为后续体育教学研究提供实践及理论依据。

2、研究对象与方法

（1）在我校选取18级建筑类专业的四个班级，其中1804班、1816班为实验班，1805班、1817班为对照班，从中各随机抽取47名被试，形成对照组（47人）和实验组（47人）；

（2）根据课题研究需要，设计调查问卷，通过实验前测了解实验组和对照组对体育教学内容和组织形式的兴趣程度、满意程度情况；

（3）教学实验。针对对照组开展传统的体育教学，以讲解示范为主，即依据教材、以传授技能为主的教学。实验组开展为期一个学期的多样化教学，其主教学内容：定向越野、有氧搏击操、太极拳等等，匹配灵活多变的组织形式的教学。为了确保实验数据的真实性，实验组和对照组的主教学内容尽可能保持一致。通过实验后测分析实验组和对照组对体育教学情况的兴趣程度、满意程度等方面是否有发生改变；

（4）数据处理。通过问卷网形成电子问卷，发布给学生进行问答；电子问卷回收后，运用统计软件进行数据分析，得出相关结论。

3、结果与分析

3.1、实验教学前后学生对体育教学内容是否感兴趣的情况统计

实验前：通过对实验组和对照组的学生对当前体育课内容的感兴趣程度情况统计数据显示（表1）：实验组对体育课教学不感兴趣占63.83%，对照组占48.94%，可见之前体育教学内容安排的不合理，很难以吸引学生的注意力，无法得到学生的认可和喜爱，这势必削弱体育课堂的教学效果和学生能力的发展。

通过实验后数据比例（表1），我们不难发现实验组学生对体育课内容的兴趣程度由原来的31.92%（非常感兴趣和比较感兴趣）提升至78.93%（非常感兴趣和比较感兴趣），效果明显。而对照组的兴趣程度仅提升2.13%。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。经过实验教学改革的体育多样化教学的内容更注重学生的兴趣养成，通过对新的教学内容进行尝试，以体验、合作、竞争等学练过程带来成就感，能够潜移默化提高学练热情，让学生真实的感受到体育运动带来的乐趣，让体育课堂富有生机、活力，同时将综合职业能力的培养贯穿于课堂教学的全过程。

3.2、实验教学前后学生对体育教学内容的看法情况统计

表2 实验前后，对照组、实验组同学对体育教学内容的看法的统计（n=47）

实验教学前教师在确定教学内容时，没有处理好统一性和灵活性的问题。教学内容规定了过于死板，选择的幅度不够，没有从学生的发展需求出发，从（表2）可见教师没有正确的引导学生，没有体现学生的主体性，只是一堂消极的课，或者教师引导有所偏差，放任学生不管，每次课的开始慢跑和一成不变的“热身操”，然后让学生自由活动，大部分学生长期在这种“消极课”上，只能选择玩手机，打游戏，透过单调的教学内容，造成学生对体育教师形成不良印象。然后教师实行“无手机”课堂，没有新颖教学内容，学生们苦不堪言，体育课干瞪眼，导致体育课陷入尴尬的境地。

体育教学内容是体育教学过程中最基本、最主要的组成部分，是教学目标的载体。它是否受学生欢迎最终将影响的教学目标的完成？基于综合职业能力培养的教学内容上紧紧围绕着新《体育与健康》课程标准设置多样的教学项目，更新充实了课堂教学，使之具有可学性，给予学生多项目的体验，凸显其实效性，以达到提高整个体育教学的质量。调查数据显示，80.85%的学生认为实验教学后的教学内容与实验前相比更丰富了，12.77%的学生觉得实验后的体育教学内容也不是他们想要的。可能是因为实验教学时间较短，学生还未完全适应，这也进一步提醒我们，教学内容不能是一成不变，要立足学生综合职业能力的发展，结合学生的实际情况，结合新的教育理念，进行实时调试更新，让体育教学内容更有温度和深度。在教学实施过程中，我们将一些体育竞技项目进行改良，对团体性的项目进行改编、精细化与主教学内容相融合，同时也引进新的项目，比如搏击有氧健身操，武术、定向越野、体育舞蹈等项目深受男女生的喜爱（具体安排见表3）。通过互联网的资源整合、共享等功能，充分利用网络教学平台（如：超星的“学习通”、希沃白板）将教学任务发放平台上，让学生可以在平台上预习新知、互动学习。课上学生充分思考、体验，教师适时调控情绪，引导学生，以小组的形式合作完成任务，真正实现身心健康发展。这也在一定程度上改变了原本枯乏味的教学内容，让新的教学内容更生动有趣。在传统的教学过程更多的是让学生被动接受学习，而实验教学是对教学内容进行提炼、融合、创新，显得更多元化，让学生们拥有更多选择性和主动性，更符合学生的发展需求，能够进一步落实综合职业能力的培养。

表3 实验班学期教学内容安排表

3.3、实验前后，对照组、实验组同学对课堂组织形式满意情况分析

良好的体育课堂教学组织形式，是体育教学质量的保证也是教师业务工作的基本内容之一。通过调查数据显示（表4），实验教学前实验组65.96%不满意（不满意和不太满意）当前体育课堂教学采用的组织形式，6.38%的学生则对教师采用何种的组织形式呈现出无所谓的态度。体育教学组织形式不仅指课堂教学时学生以何种“结构”进行学习，还有教学活动所呈现出的整体形态。而当前的教学组织流于形式，单一化、刻板化。当然有的教师也会进行分组练习，但缺乏科学性，合理性，灵活性，不利于发展学生综合职业能力，久而久之形成了消极课堂氛围，导致学生对体育学科的重视程度不够，也表现出“漠视”的态度。

表4 实验前后，对照组、实验组同学对课堂组织形式是否满意的统计（n=47）

体育课堂教学常见的组织形式主要有班级教学、分组教学、个别教学、友伴教学、分层教学等。随着职业教育改革的不断深入，更彰显体验、探究、合作等教学思想，这就要求通过设计崭新的多样化教学内容必有与之相匹配的教学组织形式。基于学生综合职业能力的培养的组织形式并非采用单一的班级授课制，可以是多样化的，紧紧围绕着“学生的学”灵活变通。当然这里不是否定集体教学，它是有很多的合理因素和优势，比如教学效率高，有利于师生之间，学生之间相互交流，可以很好的发挥“镜子作用”，加深多学习过程的理解和总结，起到提高学习效果的作用。但是集体教学对个体差异的关注度较低，不利于因材施教。因此，立足于综合职业能力培养以集体教学为基础向多样化、综合化、个别化发展。数据显示（表4），对照组对教学的组织形式不满意程度（很不满意和不太满意）由开始的51.06%上升到55.32%，实验组的学生对实验教学的组织形式的不满意程度（很不满意和不太满意）由65.96%降至12.77%，学生认为多元化教学内容后组织形式的变化更加合理，参与度比较高。由此可见灵活多样的教学组织形式能够很好的服务于体育课堂教学。

表5 教学实验前后，实验班同学对体育教学后有助于哪些能力的培养的统计（n=47）（多选题）

在实验组的教学中，根据不同内容，运用不同的组织形式，更多采用分组教学，其中采用友伴分组、异质分组、兴趣分组、用游戏分组等融汇贯通，灵活生动。但不论何种组织形式，都以学生为主体，充分发挥主动性，例如可以给学生发放“任务单”，让学生以小组的形式进行探讨、体验、合作完成清单的内容。其中项目顺序可以根据自己的组别的特点进行灵活调整，不仅知识内化，有利于学生之间互帮互助，相互提升，还能充分发挥各组的优势。教师可以适当给予学生自由展示机会和组织活动的空间。比如：在热身环节、结束环节、课课练环节可以进行小组创编游戏、情境活动、时下流行的“鬼步舞”等方式服务于课堂教学。不再是一成不变的“徒手操”“放松操”、“课课练”也不再是单调痛苦的体能练习，促进了学生之间的交流与合作，活跃了课堂氛围。从（表5）数据分析：通过实验教学后学生认为体育多样化教学不仅有利于提升学生的运动能力，在提升沟通能力、解决问题、团结协作能力、自我管理等方面也尤为凸显。

4、讨论

本研究围绕学生综合职业能力培养下体育多样化教学进程中针对体育教学内容，组织形式等方面进行调整，更符合学生的身心发展。体育教学内容要坚持与时俱进，对教学内容进行优化、重组、创新，改变单一化，突出实效性、趣味性，更贴合职业教育的需求。对教师也提出了更高的要求，因此，需教师不断加强学习，给予更多的培训机会，在不断学习充电中提升职业素养。

随着互联网时代的到来，教育教学资源的激增，在体育教学中要充分发挥其作用。教师自身无法完成的动作示范，比如慢动作定位，可以利用动画、视频、音频等方式进行更直观的展示传播，有助于学生对教学重难点的掌握，提高学习效率。教师应重视信息技术与体育课程的整合，要合理运用与网络资源，以多媒体技术更新教学理念，充实教学内容，加强教学研究，提高教学质量。学生也可以通过网络资源进行搜集学习资料，从小组创编活动到体验合作，让学生主动参与课堂学习中，适当给予自由发挥的空间，达到事半功倍的效果。

在教学组织形式上应以学生为主体，以“综合职业能力发展”为中心，灵活变通，呈现多样化，避免刻板教条，紧密结合学校的实际情况，充分调动学生的积极性，从而实现课堂教学质量的高效性。