幸福课程体系下的班本构建与实施策略

吴雪平 孟祥来

摘要：把幸福作为课程来设计，关键是怎样落实，班本化是一条可行路径。实践摸索中，作者初步构建了班本习作、英语绘本教学、趣味数学、刻纸艺术等班本课程，并不断探索有效的实施策略。

关键词：幸福课程;班本;构建与实施;策略

教育是影响人身心发展的社会实践活动。它应当使人身体健康、精神饱满、热爱生活、热爱生命、追求真善美。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。所以，在一定程度上说，教育也是一项教会人获得幸福的系统工程，落实到学校，我们称之为“幸福课程体系”。

基于“幸福课程”的顶层设计，我们着力于班本课程的开发、设计和实施，充分激发师生的潜能，让身边的“好课程”真正成为学生发展核心素养的载体，让班级在课程的开发和管理中有自己应有的地位，让课程在班级真正发生，从而拓展与完善幸福课程体系，让每一个学生都过上幸福的班级生活，并获得“一生幸福必备的素养”。

一、幸福课程班本化构建的问题及归因

2016年，《中国学生核心素养》总体框架正式公布，我校抓住这一契机，在充分调研学生生源结构的基础上，因校制宜、以生为本，提出“幸福漕湖”教育主张，并展開了前期“班本课程”的实践尝试，每天下午3：20，四五年级开展幸福课程。学校教师发展中心对教师进行了相关培训。初步遴选出四个特色班本雏形：1.立足观察的班本习作。2.立足想象的英语绘本教学。3.立足思维的趣味数学。4.立足手脑的刻纸艺术。试行一段时间，呈现若干问题。

（一）时间短，零散，不便内容安排

小学中高年级放学时间是15：45，每节课仅有25分钟，安排课程内容是困难的。比如立足观察的班本习作，两组生活图片的观察，能够调动生活积累、集聚情感、表达对生活的看法就不错了，根本谈不上深入习作表达。而一个纸牌游戏，一轮24点数学运算比赛都进行不完。英语绘本的想象与表达，情境也不能充分展开。所以，尽管每天25分钟，可是过于零散，对于静下心来专注学习不利，也不便于教师设置教学内容。

（二）内容与课堂无异，学生兴趣不足

教师从平时教学中抽取相对独立的内容，搬到课程中。而不去深入思考课程设置的幸福初心。比如英文绘本课程原来的设想是立足于想象和表达，要有编创的意味，让学生提前揣摩人物性格和心理，用肢体和语言表达出他理解的人物，进而体会创造的快乐。实际操作中沦为简单的对话表演，学生甚至记不住台词，要借助图片才能表演，渐渐异化为教师讲解绘本和播放绘本故事。

（三）对课程认识欠深入，后续推动乏力

对幸福课程班本化的认识很重要。不能当成兴趣班或社团活动，而应当摸索成学生学习的主体活动，要在传统学习中凸显特色，起码应努力做到两点：一是序列化、体系化，有一种整体的思考，而不是即兴的、偶然的、吉光片羽式的;二是要循序渐进，登堂入室，还要能深入浅出，适合具体演练和操作。因为认识不够深入，再加上时间和内容设置上的拘囿，导致无法深入。所幸学校及时调研督促，解决问题。

二、构建实施策略的调整与推进

（一）课程设置，教学序列化

班级是学校教育的最小单元，于是班本课程自然成为幸福教育的“前线”。幸福课程的班本化就像是给“前线”布阵，供应枪支弹药，可以说决定着战事的局面。课程的内容仰赖于教师的识见、素养和专业技能，课程设置的形式除了这些之外，更多体现的是他们对幸福课程本身的理解和追求。符合学生的认知规律和教育发展规律，课程实施起来才事半功倍，更加高效。

班本习作，是基于观察的。观察不仅仅是看，它是一种以视觉为主、融合其他感觉的综合感知，包含着积极的思考。所以观察力是起点，是习作的根基。训练素材，可以选择生活中包含细节的图片和视频。训练的点是场景中人或物的动作。通过抓动作揣摩场景和人或物的情感。比如小麻雀啄来食物救助同伴，发现同伴死去，它摇同伴的身体，哀号。这组图片就能感受到物伤其类的情感。班本观察，方法掌握后，要运用到日常生活中去。

会观察，决定了有东西写，接着就是该怎么写。自然而然产生课程的第二步，叙事力的训练。主要是写好人物的对话、动作和心理。写对话，包括哪里写对话，哪里描述;对话要符合人物身份、性格特点。写好了对话，就能表现出入物的鲜活性。写动作同样重要，它能推动故事向前发展，能描出画面感和场景性。第三步是构思力。构思力包括设定中心，中心是习作中最重要的，是习作的骨架;最后安排详略，使结构匀称。

班本习作的观察力、叙事力、构思力训练，构成了一个序列。教师从生活、阅读、电影图片中剪辑素材，用于学生的习作训练。并在一届届学生中丰富完善，同时积累课堂教学的课例和学生的优秀习作。对教师来说，是个巨大的成长，职业价值感和幸福感倍增。学生会观察，能写出漂亮习作，自然感到幸福。这样幸福课程才算真正在班级扎根，才能慢慢长成树。

（二）幸福课堂，班本场域化

2019年最新修订版的《小学语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式，体现的是对不同学生个体的尊重和激发，让他们在“异质群体中学会互动”，不同性情禀赋的孩子聚到一起，会产生新鲜感，激发创造和探索的欲望。

幸福课堂的班本实施，需要场域化。幸福教育研究者高峰说，幸福教育是一种人性教育的回归，要让教师和学生拥有物质、精神和心灵上的幸福生活。为实现自主、合作、探究式学习，可以创造特定场域。比如课桌椅排布，根据优、中、后进比例搭配，5—6人围坐，组成一个学习团队，班级40多人分成8个小组，小组内部合作探究，小组之间竞争。当然，合作探究一定是建立在自主思考的基础上，避免形式上的热闹，而无思维上的行进和深度。

场域的另一层内涵是学习任务前置。教师提前编制学案，提炼串联课堂的重点线索，情感和思想主旨方面可设计成合作探究。教师学案课前完成，查阅，对即将进行的课堂讨论展示胸中有数。课堂则用来展示学生合作探究的成果。教师不站在讲桌前讲解，而是走进各个小组，参与点拨，调节他们学习的进程。展示中，小组间可以驳难争论，教师在滞涩不通的地方助推和导学，如孔子所说“不愤不启，不悱不发”。这种教向学上的重心转移，把学生学习的主体性凸显出来了。

（三）手脑互动，学习创造化

随着教学改革的进一步深入，知识教学、讲授式教学向实践性教学转变是大势所趋。小学生好动、活力足，教师要创设情境，引导他们听说读写甚至表演，把他们的热情导引进创造的渠道。以立足想象的英语绘本教学为例，教师在广泛阅读的基础上甄选开发空间大、学生能够表达、乐意参与的绘本;还要预设学生改写、扩写、甚至创写绘本用到的主要物名、句式和情节;课堂上因势利导，让学生把自己即兴想到的有创造性的情节、句子，写下来，形成一件作品。这样学生才学有所得，学有所乐，进而乐于学习、善于创造。

类此，立足动手动脑的刻纸，学生熟练掌握摹刻手法后，则应向与其他学科的整合创编迈进。比如语文课文《姥姥的剪纸》，学生读文，归纳出兔骑老牛、牛兔吃草、老牛望兔三幅图后，依据对情感的把握創刻图画，学生感受各异，定能刻出精彩的作品。这是刻纸和语文的整合。刻纸更与数学里的对称分不开，轴对称、中心对称、旋转对称，引导学生从自然中的蝴蝶、艺术中京剧脸谱和故宫建筑等，认识宇宙对称之美。当然，也可反向深入了解杨振宁、李政道发现的宇称不守恒的物理科学故事。

三、结语

幸福课程的班本化，还需要深入试水。实践出真知，我们的教师和学生一直走在探索的路上：他们拥有发现美的眼睛，善于观察、记录生活、表达感受;他们逻辑清晰、理智彻悟、明辨是非;他们富有想象，张开翅膀，让有趣的灵魂自在飞翔;他们落地成杰，脚踏实地，一步一个脚印，动手、动脑去创造辉煌！

参考文献：

[1]张珊.小学劳动教育班本课程的构建与实施浅谈[J].新教育时代（学生版），2018（46）.

[2]吴孟琪.小学班本课程开发的个案研究[D].山东师范大学，2019.

（责编 吴娟）