高中化学生活化探究教学实践

宋树娟

摘要：文章先阐述了高中化学生活化教学的意义，再论述了高中化学生活化探究教学的基本原则，最后探究了高中化学生活化教学的二个实践案例，氯元素的实验教学案例、过氧化钠作供氧剂的教学案例。

关键词：高中化学  生活化教学  教学案例

随着新课程改革的全面深入，全面推行和实施生活化教学需要教师积极地探索。面对教学生活化的现状，高中化学教学应该注重将课程内容融入生活，将化学元素与生活紧密结合，将知识服务于生活并拓展思维，才能使知识更好地被接受与领悟。化学与人类生活生产密切联系，教师应该高度重视高中化学教学的生活化，将生活化教学引入高中课堂教学中，重点培养学生的创新和实践能力，同时还要探索高中化学生活化教学的有效措施，让高中化学课程教学内容更加贴近生活，这样可以激发学生的学习兴趣，为化学教学开拓全新的领域。

一、生活化探究教学的意义

（1）转变了学生的学习方式。通过生活化探究教学，学生在生活化的探究中学习知识，自主思考探究。层层释疑、步步启发，加强问题意识的培养，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高分析归纳能力、创新能力、自主学习能力等。如“探究原电池形成的条件”教学时，设计以下问题：首先展示：番茄原电池使音乐贺卡发声，激发学生兴趣。质疑：音乐贺卡为什么发声，装置中的电流是怎么产生的？必须具备什么样的结构才能形成电流？原电池正负极与材料有什么关系？正负极除了与材料有关，还与什么有关？

（2）提升了学生运用化学知识的能力。在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常的生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，可以引用日常生活中人们为了防龋齿选用加氟牙膏;学习氧化还原这一内容时，可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。

二、生活化探究教学的原则

（1）生活化原则。在问题情境设置时，首先要体现生活化原则。如“物质的量”教学是个难点，笔者上课时，就教室里的纯净水创设情景，请学生想方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。学习乙醇的性质时，用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香？”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？”等。

（2）创新原则。在生活化探究教学过程中，提出的问题要具有开放性，问题的答案也具有开放性。如：硫氰化钾溶液和氯化铁溶液混合，溶液显红色。向该混合液中，滴加氯水后，原混合液红色褪去。提出问题：混合液红色褪去的原因是什么？假设与猜想：①氯水中的次氯酸将Fe3+氧化到更高价态;②氯水中的次氯酸氧化了SCN-。实验探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化钾溶液，观察溶液是否恢复红色。若恢复红色，猜想②正确;若不恢复红色，猜想①正确。或者向褪色后的溶液中滴加氯化铁溶液，观察溶液是否恢复红色。若恢复红色，猜想①正确;若不恢复红色，猜想②正确。

三、生活化探究教学的案例

（1）氯元素的实验教学案例。生活中含有氯元素的东西很多，如盐。化学教学中可以对课本中的实验进行生活化改进，使得氢气在氯气中进行 燃烧，这样的实验比较简便、快捷和安全，并且实验中会发现有爆炸现象，这种爆炸不会有危险性，却能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生对知识的探求。实验过后，老师要引入生活中的话题，如自来水厂为什么用氯气来消毒？然后，再引入氯气和水的反应。生活中如很多实验能够看出氯水的作用，如氯水中含有漂白作用的物质次氯酸，它能够漂白衣物，这样就能使得化学知识和实际生活相联系，让学生明白生活之中的现象看似简单，但其中都蕴含着知识的奥妙。教师要鼓励学生了解课堂之外的化学知识，使课堂学 习和学生生活联系结合起来，才能真正地达到教学效果。

（2）过氧化钠作供氧剂的教学案例。在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。原因分析：过氧化钠与人体呼出的二氧化碳反应，反应产生氧气，同时产生大量的热量，达到棉花的着火点，棉花燃烧起来。

四、结语

构建高中化学高效课堂教学模式，坚持以学生为主体，积极创设一定的生活化教学模式，才能培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣。生活化课堂教学模式，需要教师不断地从生活中总结教学经验，将生活与课堂知识不断地联系起来，使课堂丰富起来，這样才能有效地激发出学生对知识的渴求，快速提高效率，才能使教育教学知识得到拓展，使教育教学适应新课改，才能促进国家教育事业更好、更快地发展。