提高少数民族地区初中数学课堂教学效益的对策

摘 要：初中数学是义务教育重要基础课程，理论知识较为抽象，少数民族地区学生汉语能力不强，导致难以理解此类抽象知识，学习基础较差。而为解决此问题，提高教学效果，本文主要从优化教学目标、创设情境导入、多样化教学、关注“学困生”这几方面出发，研究少数民族地区初中数学课堂教学措施，以期为相关工作者提供参考。

关键词：少数民族;初中数学;课堂教学;对策

一、 前言

在我国少数民族聚居区域，社会经济发展较为落后，教学理念也相对保守。而我国自新课改后，对于全面综合性人才培养提出了更高要求。海南省作为黎苗族主要聚集地，本地学生通常存在数学基础较差、起点低的问题，并不喜欢数学课程，因此，应当从培养学生数学兴趣入手，以此提高课堂教学效益，达到培养更多优秀人才的目的。

二、 优化教学目标，深入了解学生

教学目标是数学课堂教学的方向，教师是否在课前充分准备，是否真正掌握教学目的、重难点、少数民族学生情况等，对整体课堂效果具有重要影响。因此，教师应当加强对教材内容的研究，紧抓学生不会知识，理清思维主线，充分准备教具，保证板书设计清晰，以此开展教学，可有效避免教学中出现盲目性与随意性问题，提高教学针对性。并且，不仅需要备教材，还应当深入了解学生，想好当自身提出问题后，学生会产生哪种反应，哪怕学生解答方式存在错误，也不应武断的否认学生思想，而是提出相应解决措施，不仅可保护学生学习积极性，还能提高教学效率。

如，在进行《概率的预测》备课时，教师如果以齐齐哈尔冬天雪景为例子，则无法达到良好教学效果，南方学生对雪认识并不多，教师也大部分并未真正接触过。因此，依据学生情况，不如引入“槟榔、橡胶片”是否会出现价格下跌或上涨，河水涨幅可能性等进行引入，可让学生更易接受新知识，达到良好备课效果。

三、 创设情境导入，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。教师在为少数民族学生教学时，为改变现有教学枯燥，学生不感兴趣的问题，则应当从激发学生兴趣入手，以兴趣增强学生求知欲，激发学生学习活动的动力，提高教学效益。并且，初中教学知识相较于小学数学更具有逻辑性与抽象性，少数民族学生自身抽象能力发展并不完善，导致其在学习中难以理解知识点。此时教师创设问题导入教学，学生可在问题情境中初步了解自身所要学习的知识，通过幽默有趣的导入环节，以此建立感性认知，对教师问题产生好奇心，可让学生能够更好地将精力投入到课堂知识学习之中，以达到良好教学效果。

如，在进行《相似三角形》教学时，教师可以情境故事的方式，为学生讲述苏联科普作家别利莱曼的故事。“同学们，你们知道怎样测量大树的高度吗？别利莱曼遇到过这样的事情，一位护林人站在大松树附近，利用袖珍仪器想要测量大树高度。他将四方形模板与大树对准后瞄了一眼，他以为护林人马上就要拿皮尺爬到书上，哪知道他反而将测量仪放回了口袋之中，说他已经完成测量。你们知道是怎么回事吗？”并在讲述故事过程中，为学生播放相关多媒体动画（如图1），以此激发学生兴趣，让学生研究为什么仅依靠一个小木板就能测量出整个大树的高度呢？引入到《相似三角形》教学之中。通过此种方法，不仅可培养学生探究能力，还能激发学生学习兴趣，达到事半功倍效果。

图1 护林人量树图

四、 多样化教学，提高教学效率

少数民族地区教学通常存在模式单一的问题，教师通常在教学中总结经验，以形成自身独特的教学风格，对其他教学模式漠不关心，教学方式更新较慢，难以满足现有少数民族教学需求。教学有法，教无定法。在初中数学课堂中能够，并不存在万能教学方式，教师应当根据教材内容及学生情况，选用相应方法，以免陷入教学单一，导致课堂僵化的误区。

如，启发式教学。启发式教学主要指的是教学工程中，教师以学生年龄、认知水平、心理等为依据，选择合适方法，启发学生思考探究，充分体验数学教学活动的过程，以掌握基础知识，构成数学基本技能。课堂中，学生认知水平不同，既要关心思维灵活学生，也要让错误学生拥有修正的机会，帮助其解决问题，实现共同进步。

如，在进行《一元二次方程》中，学生难以理解一元二次方程概念及一般形式，无法根据题目列出相应的一元二次方程，学生只停留在背诵公式阶段，并不能深入理解其中含义。而教师则应当启发学生对此进行思考，对比x2-75x+350=0与x2-x-56=0这两个方程结构特点，与一元一次方程相对比，让学生自行定义一元二次方程，从而让学生体验到数学活动过程，以此加深对知识的理解。

另外，还有行动引导式、发现式、示范模仿式、情境陶冶式等，由于篇幅有限，本次仅以启发式教学为例阐述，以提高少数民族初中数学教学效果。

五、 关注“学困生”，加强教学指导

少数民族地区学生普遍数学基础较差，但教师并不能放弃，而是应当转变学生对数学学习态度，让其在意识形态或心中认识到“我要学”，此过程较为艰难，教师需花费更多时间在学生知识误区之中，时刻调动学生积极情绪，让其能够愉快学习，不放弃对数学知识的思考。

少数民族地区“学困生”较多，教师首先应当与其消除交流障碍，海南省黎苗族学生普通话掌握并不准确，部分学生怕受到老师冷落，还有部分学生怕老师责备，与教师之间交流存在困难。针对此种情况，教师应当以平等姿态对待学生，尽量使用短句，让学生能够充分了解教师想法。并且，当学生在作答时，可予以相应鼓励，出错后则以期分析原因并改正，鼓励学生大胆尝试，以此积累自身数学知识。同时，教师应适当教导学生学习方法，可利用课后时间进行一对一辅导，引导学生分析解决问题，加深对问题理解。

六、 总结

总之，对于我国海南省黎苗族初中数学课堂存在的问题，教师应当转变自身观念，积极了解学生特点，并以此为依据做好课堂导入及课堂教学工作，关注“学困生”，加强师生之间的交流，尊重少数民族学生，以为其营造出生机盎然、丰富多彩的教学环境，从而提高数学课堂教学效益。

参考文献：

[1]杨永强.提高少数民族地区初中数学课堂教学效益的对策[J].新课程，2017（6）.

[2]杜汉菊.初中数学课堂教学中教师引导性问题设计策略[J].新课程，2019（2）.

[3]易亚利，宋乃庆，付天贵.用数学文化推动少数民族数學教育发展的思考：基于数学学科核心素养培育的视角[J].数学教育学报，2019，28（3）：83-87.

作者简介：

刘金成，海南省五指山市，海南五指山思源实验学校。