铺“路”搭“桥” 点亮智慧

摘 要：《数学课程标准》指出：学生的数学学学习活动，应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。可见我们的课堂应该让过程长一点儿，兴趣多一点儿，形式活一点儿。尽量把课堂的自由权充分还给学生，让学生学我想学，思我想思，在解决问题的情境中完成学习任务。下面就数学教学中的“大气”课堂谈谈笔者的点滴看法。

关键词：数学教学;课堂教学;兴趣

一、 张扬“个性” 彰显“大气”

“大气”从字面上理解是指开放、流畅、不拘小节;在课堂上就是指教师能充满自信、不急不躁，活而不乱地进行教学。大家都知道：教学虽是严肃的事业，但是教师尽可能温和一点，轻松一点，形象一点，“大气”一点，使学生感受到“学而时习”的愉悦。比如很多老师曾听过《认识角》这一课，但尽管它是一节典型的老课，很多名师都曾有过精彩地演绎。为了帮助学生建立角的表象和概念，能让他们既轻松愉快地掌握这部分知识，又能较好地培养学生的抽象概括能力。

整个活动都能安排学生在玩中学、学中玩，其乐融融。学生的主动性、积极性、创造性得以发挥，个性得到张扬。又如前几周听了一位老师上的“游戏与公平”这一课，老师能根据一系列的游戏进行创新，如摸球游戏—谁先下棋—设计转盘—掷硬币。每一个环节学生都是在活动中获得直观感受，发展学生的思辨能力，体验数学与生活的联系及学习数学的乐趣。整节课总体感觉可以用三句话来概括：敢于摆脱教材的束缚，敢于摆脱教案的束缚，敢于摆脱原定思路的束缚。

二、 倡导“布白” 凸显“大气”

我在一本杂志上看到一则故事深受启发：一次，陶行知应邀请到一所大学演讲，他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶行知见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，公鸡拼命后退，仍然不肯吃。陶行知干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶行知先生松开手，后退几步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来。

如福建教育2012年第3期的卷首：你想成为纯白的“金盏花”吗？里面提到：全国著名特级教师吴正宪40多年如一日地活跃在小学数学课堂上，即便成为教研员之后也不脱离课堂，成为我国小学数学教学研究的领军人物。前几周到聚龙小镇听了她上的一节三年级“重叠”一课，真不愧是一个在课堂上恒力实践的教研员。

三、 探寻“感悟” 构建“大气”

“感悟”学生：就是把学习的主动权、对问题的质疑权尽可能地交给学生;把解决问题的“专利”大智若愚地让给学生;把暴露才华的机遇诚心诚意地留给学生。《数学课程标准》指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。然而传统的课堂教学，教师总是根据教材的要求和应试的需要，强制给学生灌输自己认为学生应该知道的东西，学生像一台台机器一样被动地旋转着，结果事倍功半，收效甚微。学生觉得“烦”，教师觉得“累”。常言说，寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。不要按统一模式去“加工”学生，不然有多少未来之“星”会在我们的手中被扼杀。因此构建“大气”的课堂应该做到“两宜两不宜”。

（一）问题宜大不宜小

九十年代我们特别倡导邱学华的“尝试教学法”当老师抛出一个问题时，同学们个个争先恐后地站起来，大声嚷嚷：“我来！我来！”多么热闹呀！当时我校陈老师在电影院里上的一节课，真是形散而神不散，呈现出师生互动，生生互动，互教互学的生机勃勃的学习场面。而当今我们总以为孩子这也不会，那也不会，如果自己不反复讲解就不放心。因此所提的问题太小，像一个饽饽咬碎了喂给学生，又像一个吝啬的家长一角一角地给孩子零花钱，太“小气”。学生没有思维的空间产生厌卷，不想听我们的课。其实人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。

（二）环节设计宜粗不宜细

太细了就有牵着学生小心翼翼地走上教师指定的轨道之嫌，达不到自主学习、自主探索的效果。其实我们在课堂上经常出现这种情况：叫张三起来回答问题，如果他答错了，马上叫李四起来补充。你们有没有注意到，张三又举手要求更正，如果此时我们能关注到并且由张三本人来补充，其实比请其他同学来更正效果更好。因为课堂的“大气”不在于教师精彩的表演，而在于学生的表现是否投入，要把学生的需要置于教师的需要之上。

综上所述：教师要多还给学生一些空间，真正把课堂学习的时间还给学生，让学生有话想说，有话可说，有话能说。充分享受学习，享受生活。前几周到南安市第三实验小学听了梁老师上的一节五年级“百分数”一课，余主任也定为这真是一节充满“大气”的好课，体现了“人无我有，人有我巧”的设计理念。名师吴正宪老师曾说过的三句话：用心读学生，专心读教材，智慧读课堂。

参考文献：

[1]黄大欣.游戏化教学在小学数学课堂的应用[J].中国校外教育，2018（27）.

[2]花沐露.让学：把课堂还给学生[J].小学教学研究，2018（20）.

作者簡介：

柯桔治，福建省南安市，福建省南安市水头中心小学。