沂水春风，镌刻教育的温度——以“活动”优化初中历史教研组建设的探索

江苏省南京市金陵中学河西分校 朱桂芳

教研组，教即教什么，学什么，突出重点、突破难点、提高实效、拓展能力；研即怎么教，怎么学，备课说课、理清思路、探讨学法、优化预设；组即怎么建，怎么行，专业共同体，和谐一家人。教研活动是教研组建设的重要载体，于是我们以“活动”来优化教研组建设。

一、活动方案化，目标引领有实效

如何让教研活动更加有效，更加有价值？在开展活动前，我们要思考：教研活动追求的本质是什么？将以怎样的方式开展活动？制订切实可行的教研活动的方案非常有必要。比如，为了强化作业的设计，推动历史教师的专业素养，我们设计了初中历史教研组教师“作业创新设计大赛”活动方案，方案分为笔试与展示两个阶段，以下节选部分赛题：

“作业创新设计大赛”活动方案

（节选赛题部分）

根据提供的材料设计学生课后的“主题活动作业”。需写清主题名称，活动目标，活动资源，活动过程及操作说明等。

同胞们，同志们，朋友们：

今天，我们在这里隆重举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式，缅怀南京大屠杀的无辜死难者，缅怀所有惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，缅怀为中国人民抗日战争胜利献出生命的革命先烈和民族英雄，表达中国人民坚定不移走和平发展道路的崇高愿望，宣示中国人民牢记历史、不忘过去，珍爱和平、开创未来的坚定立场。 ——习近平在南京大屠杀死难者国家公祭仪式上的讲话（部分）

评分标准：

1.主题符合题意5 分。

2.名称新颖有创意3 分，有主副标题2 分。

3.活动目标明确且合理5 分，比较明确合理3 分，含混不清0 分。

4.活动资源丰富且实际5 分，比较丰富实际3 分，匮乏0 分。

5.活动过程明确及操作说明清晰10 分，比较明确5 分，叙写混乱0 分。

要让教研活动有效，教研内容要有价值。本活动首先选取历史学科核心素养中的“家国情怀”为切入点，以教师发展为本，确立教师在教研中的主体地位，让教师成为教研的主人。教师在教研现场用文字积极发表自己的观点，而展示过程中的思维相互碰撞，就是培养教师专业能力、提高教师专业素质的过程。

二、活动多样化，多元灵活促发展

以“教”为着眼点，研究直接服务服从与日常教学的需要，以“课例”“课型”为载体，围绕如何上好一节课、一类课展开渗透或融入教研过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。

比如同课异说与同课异上主要有以下几种形式：第一，观摩研讨式。立足于研讨，由若干名教师执教同一教学内容，供听课人观摩，然后进行互动、交流和研讨。第二，评比竞赛式。立足于竞赛，一组或几组教师就给定的教学内容进行现场教学，评委根据比赛规则和评分标准现场评分，然后评出等第。第三，同伴互助式。立足于互助，以一位教师为主体，其他同仁献计献策，共同优化同一教学内容。第四，师徒结对式。立足于结对相长，就同一教学内容，师徒独立备课、上课，相互观摩，切磋交流。第五，名师引领式。立足于示范，就相同的教学内容，先由名师执教作示范，然后再由观摩教师自己执教，最后专家或同行评点其异同改进。

第一种方式可以作为常态教研模式，并将现代教育信息手段融入到教学中。拟定如下集体备课策略，供组内老师一起研讨：预先录制20 分钟说课视频，或者是模拟说课，集体备课观摩并研讨改进，课堂实践观课再议课，每位老师每学期着力打造出至少1 节精品课。用如图1 所示可以更直观表达：

初中历史教研组积极推进“以学习为中心的教学目标研制及其达成”，促进教研组和备课组能够以教学目标设计的案例和目标达成的课例为抓手，从而深入研究以学习为中心的课堂教学基本结构与流程。从教学目标的设计及叙写的基本方法入手，推进的过程采用“边学习、边研究、边实践，以研究引领实践，在实践中完善提升”的方式。开设专题讲座理解目标功能，掌握叙写方法，全体老师通过自我操练、撰写案例，先在备课组内研讨，然后在教研组内交流，经过全体老师的研讨，拟定教学目标叙写的基本要素。组内利用每月一次教研活动，通过上课，课堂观察与诊断，形成改进方案，再上课等环节，推进课本身的改进、优化与提高，制定了《目标——上课环节一致性的观察诊断单》。全体组员在研究过程中毫无保留、取长补短、气氛融洽，教研能力均有所提高，围绕目标教学有效地提高了课堂效率。

图1

以“研”为着眼点，以“课题” “项目”为载体，围绕教学中凸显的问题与问题解决，转化和形成课题或项目，展开比较系统的研究，形成课题研究的报告或项目研究的总结。教研组基于初中历史作业现状的分析和思考，申报市级十二五规划集体课题《基于学力发展的初中历史作业设计的实践研究》成功立项；在课题的引领下，开设区级公开课《资产阶级的革命与改革》，市级讲座《基于学力发展的初中历史：作业设计的策略》，区级讲座《思维导图的制作方法》等，还举办了校区级“思维导图制作比赛”。此外借此推进校本教研深度集体备课，就教材中某一内容研讨，共享教学资源，助推学科建设，拓展研训空间，促进教师发展。疫情期间开展网络直播教研，促进了初中历史学科的信息化建设。

三、活动主题化，聚焦问题突重点

一个学期或一个学年，规划好系列主题活动（如表一），使每一次教研活动有准备、有重点、有主题、有方案。

现实中，教研组的校本研修多数时候停留在上传下达的事务性通知层面，缺乏主题性和研究性，市、区级各类研训活动成果没能在教研组层面通过内化进行落实。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。时空观念和史料实证主要为直观形象思维，历史解释、唯物史观和家国情怀主要为逻辑抽象思维，核心素养的养成遵循着从直观形象到逻辑抽象发展的规律；在各素养内部，遵循着从知识到能力再到方法、从识记到理解再到应用的过程。

作家白落梅说：“时间永远是旁观者，所有的过程和结果，都需要我们自己承担。”校本研修是一种即时教研，是一种同伴学习，是一种行动研究，基于此，开展主题活动式和共享式校本研修很有必要。